談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思辨能力

李彬

摘 要：教學(xué)改革對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)已不限于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思辨能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的語(yǔ)言思辨能力強(qiáng)化對(duì)策，希望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提供些許淺薄的指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)語(yǔ)言；思辨能力

小學(xué)生的語(yǔ)言思維正處于應(yīng)用的最佳階段，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)有助于其更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言核心思想。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及語(yǔ)言思辨能力進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在思辨能力的引導(dǎo)下更深入地了解英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。

一、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思辨能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)英語(yǔ)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)音、組句和文章理解能力。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，單單培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在思辨能力的引導(dǎo)下更充分地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，并以此更加靈活地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

小學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)理解力，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維更加靈活，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)更加透徹。從教學(xué)角度分析，思辨能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生更高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言思辨能力培養(yǎng)十分必要[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思辨能力的有效路徑分析

1.豐富問(wèn)題答案，活化學(xué)生語(yǔ)言思維

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)言固定模式”，即當(dāng)教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答多數(shù)為同一個(gè)固定模式，沒(méi)有形成豐富的語(yǔ)言回答風(fēng)格，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要由于學(xué)生還未形成良好的語(yǔ)言思維，學(xué)生的思辨能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的這一問(wèn)題制定優(yōu)化對(duì)策，盡可能豐富問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在多答案中活化其自身的語(yǔ)言思維。

例如，在Whats your hobby？教學(xué)中，教師可以在課文基礎(chǔ)單詞學(xué)習(xí)完后對(duì)學(xué)生實(shí)施提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的興趣是什么。此時(shí)，便會(huì)有一些學(xué)生回答“I like eat.”“I like to play.”“I like collecting stamps.”等，然而很少會(huì)有學(xué)生用其他的回答模式，對(duì)此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用不一樣的回答句式進(jìn)行回答，如“My hobby is...”，通過(guò)多樣化的回答方式教學(xué)和引導(dǎo)讓學(xué)生的思維廣度得以拓寬。此外，教師亦可組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練能更進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生更透徹的理解[2]。

2.延伸空間認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思辨認(rèn)知力

英語(yǔ)語(yǔ)言具有極為明顯的空間性，若能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中延伸學(xué)生對(duì)英語(yǔ)空間的認(rèn)識(shí)，便能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思辨能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。為此，教師要不斷革新教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思辨認(rèn)知力得到最大化提升。

例如，在Where is Ben的教學(xué)工作中，教師可以先通過(guò)提問(wèn)來(lái)收集學(xué)生的回答模式，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整理分析，掌握每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言思路，從而針對(duì)性地制定調(diào)整方案。通常情況下，學(xué)生的回答模式往往是“××在××做××”的模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬語(yǔ)言的回答空間，如在人與正在做的事情中間加上頻率詞，讓回答的整個(gè)句式顯得更具風(fēng)格化，例：“Tom always go to read”此外，教師還可讓學(xué)生靈活應(yīng)用“at，on”等介詞，讓學(xué)生的回答充滿感情色彩，如“In my heart”，如此一來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言空間認(rèn)識(shí)提升的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步強(qiáng)化了其思辨認(rèn)知力。

3.融合課本素材，提升學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力

提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的思辨能力需要做好充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，課本素材知識(shí)是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的內(nèi)容，其文章素材對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可融入課本素材，通過(guò)課本素材提升學(xué)生思辨能力。要知道，小學(xué)英語(yǔ)課本中的文章層次性較為清晰，教師若能充分利用好文章講解的方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯力，勢(shì)必會(huì)收到良好的效果。

例如，在cooking culture文章教學(xué)中，教材中有一篇關(guān)于中西方飲食文化異同的文章，對(duì)此，教師可以借助這篇文章對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生熟練的閱讀文章素材后進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)，如“What is the difference between Chinese and Western Diet Culture？”接著讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)表達(dá)不同點(diǎn)，如“用什么工具吃飯”既可以表達(dá)為“use bowls”，也可以表達(dá)為“eat meals with a knife”。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)句式和文章素材內(nèi)容的分析能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，從而利于學(xué)生思辨能力的提升。

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言思維邏輯的掌控程度，更能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的靈活度，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中擺脫傳統(tǒng)教條思想的束縛，不斷提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉旭.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思辨能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：184.

[2]馬蕙媛.趣味性在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2015（12）：109.