農村小學生數學學習“兩極分化”的成因及對策

陶麗

摘 要：新課改下的課程標準明確指出：義務教育階段必須要強調對于每一名學生的關注，所以作為農村小學教育中的一線教師，更要在日常的數學教育中避免兩極分化現象的產生。在實際的教學過程中，每一名教師要通過個人的努力，更要通過和學校、家長、學生乃至社會的配合來研究“兩極分化”現象，為每一名農村小學生的全面發展提供保障和正確指引。

關鍵詞：農村小學生；數學學習；兩極分化；成因對策

隨著中國教育體系的全面創新與城市建設速度的不斷提升，農村小學數學教育在這個發展的過程中遇到了很多實際問題，其中“兩極分化”問題已經成為嚴重制約農村小學生數學水平提升的根本原因。隨著進城務工人員的增加，有很多留守兒童在日常學習過程中并沒有找到適合他們發展的學習手段。我們每一名小學數學教師必須要站在宏觀的角度，對農村小學數學學習“兩極分化”問題的成因展開討論，以此尋找到相關的解決對策。

一、農村小學數學學習“兩極分化”的成因

（一）農村學習環境的原因

通過走訪調研我們發現，現階段的農村小學生學習環境較差，很多學生由于基礎薄弱，特別是在高年級的數學教學過程中更是容易出現很多具有代表性的問題。例如學習信心不足、基礎薄弱等都會導致一些學困生在日常的學習中出現畏懼心理，特別是在看到其他學優生圓滿完成學習任務的時候，更是容易產生一種失落感，久而久之這部分學生便會越落越遠。

（二）教師的原因

教師的道德素養、教學觀以及教學能力均會對學生的學習成長造成直接影響，而且，教師的教學能力和教學經驗也會產生一定的作用。

（三）學生自身的原因

由于小學數學的系統性和邏輯性要強于其他學科，所以學生自身的原因也會對學習效果產生影響，條件好的學生學習很快，條件不好的學生則學習很慢，且因成績不好還會對自己的信心和興趣造成打擊，造成成績兩極分化。

與此同時，不同的學生有著不同的學習興趣，只有學習興趣高的學生才能更好地學好數學，反之則學不好數學，喪失學習主動性，甚至產生厭學心理，形成兩極分化。

二、消除農村小學教育“兩極分化”的手段

通過對上述的瓶頸分析我們發現，現階段的小學數學教育想要從本質上消除“兩極分化”這種不良現象，首先就要從本質上入手，從學生、家長、教師乃至社會等多個方面來進行提升和完善。

（一）從關注數學學困生入手，減少兩極分化的產生

作為農村小學數學“兩極分化”的弱勢群體，學困生的學習水平提升必須要從提高學生的學習興趣入手，通過引導學生提升數學學習積極性來使其真正參與到日常的教學實踐中來。融入一些寓教于樂的數學活動，讓他們能夠體會到成功的喜悅。例如，在進行十以內加減法運算的過程中，教師不妨將學生按照學習成績分為幾組，通過學優生帶動學困生的方式來開展數學比賽，相信在教師和學優生的引導下每一名學困生都能夠在競爭激烈的比賽中提升個人的計算速度與計算準確率，最終感受到數學的魅力和成功的喜悅。

（二）通過良好的學習體驗，提升個人的數學應用能力

作為一門實用學科，農村義務教育下的小學數學學習不僅強調學生對于書本知識的掌握，同時也要求他們能夠將已學內容靈活應用到日常的生活當中，這同樣也是縮小小學數學學習兩極分化的一個重要手段。在這種情況下我們建議每一名農村小學教師都能夠充分結合農村生活、學習實踐情況，展開一些卓有針對性的教學活動，通過這種實踐與理論相互融合的環境來縮小兩極分化。例如在進行“時間的認知”這一章節學習的過程中，教師不妨鼓勵學生利用已經掌握的時間表達概念，通過給父母的《一封信》表達個人的作息時間規律，同時也要通過孩子們的想象來制定出一張《家長作息時間表》，以此來向遠在外地務工的父母表達一份關心與愛，在學生完成這項作業后，教師不妨通過互聯網、E-mail、微信、QQ等方式將其傳遞給遠在他鄉的學生父母，通過這種方式來拉近子女與父母的距離，讓孩子們感受到濃濃親情的同時也對數學知識的應用實踐產生共鳴。

（三）改變數學課堂的教學手段，減少兩極分化

新課改下的農村小學數學教育，不僅要求學生必須從枯燥、乏味的題海戰術中勇敢走出來，同時也要通過教師的有效引導和科學的方式進行舉一反三的練習。例如在進行長、短、高、矮的認知過程中，教師便可以通過多媒體教學，通過《喜羊羊與灰太狼》動漫的形式來制作出不同高、矮的形象，通過邀請學生走向講臺來參與到數學游戲當中，通過這種趣味性的游戲教學來拉近學困生與學優生的差距。

綜上所述，新課改下的農村小學數學教育存在“兩極分化”的成因是多元的，數學從業教師不僅要站在多元化、全方位的角度來提升個人教學水平，同時也要通過對每一名學生的個體差異研究來制定卓有針對性的教學手段，真正以生為本，強調學生的全面發展與進步，為縮小兩極分化現象貢獻一份力量。

參考文獻：

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