農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的成因及對(duì)策

陶麗

摘 要：新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)于每一名學(xué)生的關(guān)注，所以作為農(nóng)村小學(xué)教育中的一線教師，更要在日常的數(shù)學(xué)教育中避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，每一名教師要通過個(gè)人的努力，更要通過和學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生乃至社會(huì)的配合來研究“兩極分化”現(xiàn)象，為每一名農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展提供保障和正確指引。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；兩極分化；成因?qū)Σ?/p>

隨著中國(guó)教育體系的全面創(chuàng)新與城市建設(shè)速度的不斷提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育在這個(gè)發(fā)展的過程中遇到了很多實(shí)際問題，其中“兩極分化”問題已經(jīng)成為嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的根本原因。隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，有很多留守兒童在日常學(xué)習(xí)過程中并沒有找到適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)手段。我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要站在宏觀的角度，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”問題的成因展開討論，以此尋找到相關(guān)的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的成因

（一）農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境的原因

通過走訪調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境較差，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，特別是在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更是容易出現(xiàn)很多具有代表性的問題。例如學(xué)習(xí)信心不足、基礎(chǔ)薄弱等都會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏懼心理，特別是在看到其他學(xué)優(yōu)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，更是容易產(chǎn)生一種失落感，久而久之這部分學(xué)生便會(huì)越落越遠(yuǎn)。

（二）教師的原因

教師的道德素養(yǎng)、教學(xué)觀以及教學(xué)能力均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成直接影響，而且，教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

（三）學(xué)生自身的原因

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性要強(qiáng)于其他學(xué)科，所以學(xué)生自身的原因也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，條件好的學(xué)生學(xué)習(xí)很快，條件不好的學(xué)生則學(xué)習(xí)很慢，且因成績(jī)不好還會(huì)對(duì)自己的信心和興趣造成打擊，造成成績(jī)兩極分化。

與此同時(shí)，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生才能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，反之則學(xué)不好數(shù)學(xué)，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，形成兩極分化。

二、消除農(nóng)村小學(xué)教育“兩極分化”的手段

通過對(duì)上述的瓶頸分析我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育想要從本質(zhì)上消除“兩極分化”這種不良現(xiàn)象，首先就要從本質(zhì)上入手，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)等多個(gè)方面來進(jìn)行提升和完善。

（一）從關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生入手，減少兩極分化的產(chǎn)生

作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的弱勢(shì)群體，學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平提升必須要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性來使其真正參與到日常的教學(xué)實(shí)踐中來。融入一些寓教于樂的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠體會(huì)到成功的喜悅。例如，在進(jìn)行十以內(nèi)加減法運(yùn)算的過程中，教師不妨將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為幾組，通過學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的方式來開展數(shù)學(xué)比賽，相信在教師和學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)下每一名學(xué)困生都能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽中提升個(gè)人的計(jì)算速度與計(jì)算準(zhǔn)確率，最終感受到數(shù)學(xué)的魅力和成功的喜悅。

（二）通過良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

作為一門實(shí)用學(xué)科，農(nóng)村義務(wù)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的掌握，同時(shí)也要求他們能夠?qū)⒁褜W(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中，這同樣也是縮小小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)重要手段。在這種情況下我們建議每一名農(nóng)村小學(xué)教師都能夠充分結(jié)合農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，展開一些卓有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，通過這種實(shí)踐與理論相互融合的環(huán)境來縮小兩極分化。例如在進(jìn)行“時(shí)間的認(rèn)知”這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的時(shí)間表達(dá)概念，通過給父母的《一封信》表達(dá)個(gè)人的作息時(shí)間規(guī)律，同時(shí)也要通過孩子們的想象來制定出一張《家長(zhǎng)作息時(shí)間表》，以此來向遠(yuǎn)在外地務(wù)工的父母表達(dá)一份關(guān)心與愛，在學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)后，教師不妨通過互聯(lián)網(wǎng)、E-mail、微信、QQ等方式將其傳遞給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的學(xué)生父母，通過這種方式來拉近子女與父母的距離，讓孩子們感受到濃濃親情的同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐產(chǎn)生共鳴。

（三）改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段，減少兩極分化

新課改下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不僅要求學(xué)生必須從枯燥、乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中勇敢走出來，同時(shí)也要通過教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)的方式進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。例如在進(jìn)行長(zhǎng)、短、高、矮的認(rèn)知過程中，教師便可以通過多媒體教學(xué)，通過《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)漫的形式來制作出不同高、矮的形象，通過邀請(qǐng)學(xué)生走向講臺(tái)來參與到數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中，通過這種趣味性的游戲教學(xué)來拉近學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的差距。

綜上所述，新課改下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在“兩極分化”的成因是多元的，數(shù)學(xué)從業(yè)教師不僅要站在多元化、全方位的角度來提升個(gè)人教學(xué)水平，同時(shí)也要通過對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)體差異研究來制定卓有針對(duì)性的教學(xué)手段，真正以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，為縮小兩極分化現(xiàn)象貢獻(xiàn)一份力量。

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