變點花樣，讓學生愛上作文

任曉珍

“熱愛是最好的老師，興趣是強大的動力。學生有了興趣，才會產生強大的求知欲，主動地進行學習。”要想讓我們的作文課堂充滿活力，教師就要多動腦筋，巧變花樣，一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，這樣他們才能學得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的作文教學。

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文教學的綜合體現。”由此可見寫作教學的意義和它在語文教學中的地位，但作文教學也一直是語文教學中的“老大難”問題。傳統的作文教學，通常是老師帶領學生由審題入手，引導學生選材、立意、布局、謀篇。這樣的作文課堂，雖然老師講得頭頭是道、面面俱到，但學生往往不領情，一節作文指導課下來，大部分學生仍然覺得頭腦空空，無處下手。究其原因，作文也是一種創造性的勞動，它需要調動學生一切感官、情緒，在出現了“如鯁在喉、不吐不快”的狀況下，才可以寫出鮮活的、充滿靈氣和個性的作文來。因此，我們的作文課堂應該改變老氣橫秋、四平八穩的課堂情緒，激活學生的思維，讓作文課堂真正“活”起來。其實，這正是“讓學生成為學習的主體”的體現，也是教育家何炳章先生倡導的自育自學核心理念，同時更是符合新課標“易于動手、樂于表達”的八字方針。

一、倡導學生積累

學習語文注重積累，其實作文也一樣。不注重積累，筆下就空洞無物，材料匱乏。因此，筆者在作文課上，增加了一個教學環節——積累與本次習作有關的名言、警句、歌詞、古詩、俗語、言語、成語等，一方面豐富了孩子們的語文知識，另一方面有些名言佳句引用到作文里，更具有說服力，能提升作文質量。例如，在指導五年級學生的一篇作文“成功的一件事”時，課前布置學生尋找關于“成功來之不易”的名言名句。孩子們因做了充分的課前準備，他們積累的知識就很有質量，對本次習作有很大幫助。如有的學生引用了緬甸的一句名言：成功是對辛勞者的最高贊賞；有的學生想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的詩句；也有的學生喜歡唱歌，聯想到《真心英雄》里的一句歌詞：不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有隨隨便便的成功。在此基礎上，筆者因勢利導：“你如何理解這些名句，它與作文內容有何關系？”學生懂得了成功的含義，思路打開了，習作也就迎刃而解了。

二、增加說話、討論的環節

要想讓學生寫得好，“說”是前提，是基礎。正如葉圣陶先生所說：“作文即我口述我心，我手寫我口。”這里的“心”，應該是指學生內心的情感、感悟，這兒的“口”，應該是學生口頭的說話。筆者所安排的說話環節，主要進行語言積累、素材積累。在這個環節中，學生可以相互交流收集的名言、警句、詩詞、歌曲等，這通常安排在作文指導之前，主要是引導學生自然進入作文情境，營造表達的氛圍，讓學生敢于說、樂于說，進而達到敢于寫、樂于寫的境界。

教師可以根據本節課的作文內容，安排學生從擬定題目入手，說一說這個題目好不好，題目中包含了哪些作文內容……再引導學生根據題目構思、組材，確定中心。如筆者在指導學生寫“冬天的一場雪”時，就讓學生先擬定個性化的題目，再讓學生比較題目的異同，從而找準作文素材，再把相應的積累融入進去，學生的習作可謂精彩紛呈，讓人愛不釋手。

三、巧用作文小插圖

在作文課上，每當有人的作文先完成時，窸窸窣窣的聲音就像小蟲子似的爬了出來，調皮鬼們開始講話、打鬧。這時，筆者就鼓勵學生為自己的作文配上插圖，要求認真讀習作，根據習作內容配插圖。事實上，任何一個班級，總有那么幾個畫得比較好的。筆者常常會舉起一位同學的作品加以表揚：“你看他的色彩搭配多協調！”“他的畫面與作文內容很吻合！”在老師的激勵下，更多同學認真讀自己的習作，開動腦筋，力圖畫出色彩鮮艷、畫面優美的圖畫來。這一做法，尤其適合低年級課堂使用。它的好處是，課堂安靜了，孩子們愛動腦筋了，同時又訓練了他們的觀察能力、思維能力，而且經常為文章插圖，又能加深孩子的理解力和表現力。因為他們必須深入地理解文章，才能畫得出相應的插圖來，這無疑對孩子的作文訓練有促進作用。

四、調動學生多種感官

教學活動是師生的雙邊活動，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是老師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。并且，這樣的課堂，學生的發言機會和鍛煉機會明顯增多，學生相互交流，互補有無，在全方位參與中學習，學生筆下的描寫明顯內容豐富、語言精彩，作文課堂生機勃勃、充滿活力。

要想讓我們的作文課堂也充滿活力，教師就要多動腦筋，巧變花樣，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，這樣他們才能學得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的作文課堂教學。

（作者單位：安徽省合肥市裕興學校）

□責任編輯：潘中原