語言文字訓練課的兩個關鍵

陳鮮

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”崔巒老師也常說：“訓練的觀點，應當成為語文教學的一個最重要、最基本的觀點?！蹦敲慈绾紊虾谜Z言文字訓練課呢？筆者認為有兩個關鍵。

一、以教師為引導、學生為主體、訓練為主線

多年來，語文教學總是高耗低效，不盡如人意，究竟原因在哪兒呢？

語文課上，老師總是一個勁兒提問，大問題、小問題，主要問題、次要問題，一節課下來，似乎不把學生問倒誓不罷休。一節課就那么幾十分鐘，老師光提這些問題就要花很長時間，學生哪有時間去思考、去討論呢？毫無價值的提問擠掉了語言文字訓練的時間，學生得不到訓練，各種語文能力怎么提高？這樣教出來的學生只能是千人一面。

誠然，課堂上教師的講解是必要的，但是多余的分析讓語言文字的訓練落了空，老師越俎代庖的做法嚴重阻礙了學生聽說讀寫能力的發展。由此可見，“滿堂問”“滿堂講”夸大了課堂上老師的主導作用，忽視了學生的主體意識，架空了語言文字的訓練，使語文教學收效甚微。

袁微子老師先前所提倡的“三為主”觀點，筆者認為就是把語文課上成語言文字訓練課的關鍵所在?！叭秊橹鳌奔匆越處煘橹鲗?、學生為主體、訓練為主線。老師主導了，學生才能成為主體。有了前兩者，訓練才能成為真正的主線。

何為“訓練”？“訓”是教誨的意思，“練”是練習的意思。顯而易見，“訓”是老師的事，體現了教師的主導作用，是教師指點學生去認識規律；“練”是學生的事，是學生的主動活動，是學生去實際操作，從而掌握規律?！坝柧汅w現出師與生、教與學的雙邊活動，體現出“主導”和“主體”的關系。

課堂上老師如何主導是關鍵。老師究竟該問什么、該講什么呢？

老師的問、講要著眼于學生的疑難之處，放在課文的重點上。老師堅決不去做無用功，這樣保證學生在課堂上有充裕的時間去學習，成為課堂上真正的主人。

二、指導學生多讀

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”古人也說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！敝笇W生多讀課文是進行語言文字訓練的一條重要途徑，也是把語文課上成語言文字訓練課的關鍵所在。

讀不是瀏覽課文，它包含著評議文字“理解吸收—記憶積累—遷移應用”的潛移默化的過程。指導學生多讀課文就是要有目的、有任務去進行。在平時的教學中，筆者把“讀”分成了幾個層次。

（一）讀通

讀通就是把課文讀得通順、流暢。平時講課文之前，筆者一般先讓學生“四讀”課文，每次讀都有目的、有任務。

1.一讀（自由讀）：利用拼音和字典讀準課文中的每一個字的音。

2.二讀（指名讀）：檢查學生的讀音情況，及時糾正學生讀錯的字。

3.三讀（默讀）：說出課文的主要內容。

4.四讀（再自讀）：給課文分分段，歸納段意。

學生把一篇課文讀了“四遍”，一般來說對課文內容就了然于胸了，這樣上課，學生就能跟得上老師的節奏，較好地理解課文內容。

（二）讀懂

讀懂課文就是指學生能理解課文的內容，體會出作者的思想感情。如何讓學生讀懂課文呢？那就是要處理好講與讀的關系。語文課上應以讀為主，以講促讀，甚至可以用讀代講?？梢浴跋茸x后講”，即先讓學生帶著問題讀課文，再組織學生交流閱讀情況，老師根據學生回答情況有針對性地進行點撥、指導，這樣做針對性強、效果好。也可以“先講后讀”。課文中一些難點，如果放手讓學生自讀，恐怕耗時費力，不如老師事先點撥一番，再讓學生通過有感情的朗讀，去體會、加強理解認識。

（三）品賞

品賞就是指學生通過讀，揣磨文章評議的精妙、結構的嚴謹、句式的優美等。學生多揣磨語言文字，能從中領悟到遣詞造句的真諦、段落安排的技藝。那么如何讓學生學會品賞語言文字呢？通常的方法就是比較。讓學生在比較中領悟精彩詞句、片段的妙用。

如《大海的歌》有一段話：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動；飄著各色旗幟的海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！痹谥笇W生品賞這段話時，我用了另一段話來進行比較：“只見海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下揮動，海輪排列在碼頭兩邊?！睂W生通過一比較就知道了第一段話寫得具體，能突出海港的特點。品賞這段語言文字，讓學生明白了怎么抓事物的特點來寫，怎么把它寫具體。

讀懂課文是讓學生知道課文寫了什么，而品賞課文的訓練除了理解語言、運用語言之外，還有一個積累語言的過程，而積累語言較好的辦法就是背誦，讓語言材料爛熟于胸，寫作時方能信手拈來。

（作者單位：江蘇省南京市銀龍花園學校）

□責任編輯：胡波波