信息技術優化作文教學的嘗試

戢小玲

目前，在“互聯網+教育”“教育信息化”迅猛推進的大背景下，信息技術運用于小學作文教學，是順應時代的。由于信息技術把音樂、圖片、動畫、光影結合在一起，能很好地調動學生的學習積極性，拓寬學生的作文思路，讓學生有話可說，有話能寫。教師樂于教，學生樂于用，作文教學效果自然顯著。

一、信息技術，讓師生提高認識

學校深入進行宣傳，要求每一位老師要認真學習信息技術，努力將信息技術應用于教學中。針對作文教學的難點，老師、學生的“怕點”，進行了多方的討論和分析，希望運用信息技術，為作文教學帶來新的轉變和契機。還對學生進行作文狀況的詢問調研，為開展課題初步研究奠定了堅實的基礎。

二、信息技術，讓學習更方便

形成共識后，進入實質性研究階段，明確了課題研究的目的和意義。筆者開始學習和研究信息技術，比如最常見的制作課件，插入照片、動畫，截取文字、圖片、動畫、視頻等技術。除此之外，還研讀了有關寫作的一些論文，學習有關專家在小學作文教學方面的做法和建議。這一階段，課題組廣泛收集資料，學習先進經驗，“他山之石，可以攻玉”，為后面的實踐教學作準備。

三、信息技術，拓展了寫作思路

調動學生的情感和體驗，在寫作教學中顯得尤為重要。老師充分利用信息技術，通過多媒體課件，有效激發學生的寫作欲望，使學生的寫作思路暢通。例如：在教學《女媧造人》一課后，筆者給學生展示《女媧造人》和《盤古開天辟地》動畫片。學生仿寫課文，展開想象，取得很好的寫作效果。按照學生習作的心理特點，教師除了語言激發，適時采用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生各種感官齊上陣。信息技術的合理運用，激發學生立體參與寫作的強烈愿望，拓寬了學生的寫作思路，大大提了作文教學的效率。

四、信息技術，讓課堂互動更精彩

以往在寫作之前都采用小組交流的方式，這種交流方式在一定程度上限制了學生的交流空間，制約了學生間相互交流的廣度。現在把作文課堂搬入電腦室，利用局域網相互訪問，交流自己的想法，增大了學生交流的空間，增強了學生交流的自主性和靈活性，也讓好的“點子”更大范圍傳播，使更多學生受到啟發。

五、信息技術，讓作文評改方式多樣化

《新課程標準》指出 “重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在學生運用信息化學習后，老師嘗試多種方式給學生創造習作相互交流與評改的機會。

（一）自我作文，時常修改。學生的習作保存到電腦后，修改時不再需要花大量的時間重新謄抄，于是老師鼓勵學生“好的作文是改出來的”，只要你不斷修改，老師就可以重新評定，從而引導學生不定期對以前的作文進行修改，變以往的“學生寫—教師評—學生改—謄抄上本”寫作模式為“寫—評—改—再評—再改……”的習作模式。

（二）生生合作相互改。學生把作文發在博客里，學生可以相互訪問，這就為學生查看別人的習作帶來了方便。當學生查看別人的習作時，請他們留下自己閱讀的感受和對這篇文章所提出的修改建議。每位同學既認真負責地指出別人文章的不足，又能得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優點，便于進一步修改自己的文章。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，又提高了修改作文的水平。

（三）創設家長與社會評改學生作文的互動平臺。為了增強學校教育與家庭教育及社會教育的互動，筆者在自己的博客中創建了“雛鷹展翅”專欄，用來發表學生的作文，讓有條件上網的學生家長能看到自己孩子的作品，請家長留言評價，以增強學生習作的信心。

六、信息技術，讓學生共享成功的喜悅

第一，創辦電子小報，發表學生作品。心理學研究告訴我們：人的任何活動都有一種企求達到成功的愿望。但倘若每次作文，“發表”的總是同樣的幾位學生，就會使其他學生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩坐釣魚臺”的學生驕傲自矜，缺乏積極的競爭意識。所以老師要讓“每位”學生都品嘗成功的喜悅，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。我們的做法是創辦班級小報，通過師生合作的形式，共同編排小報并把學生的作品大量發表到小報上。

第二，優秀作品向雜志投稿。為了更好激勵學生，不斷把學生的優秀作品通過電子郵件的方式向各類雜志推薦，以更有效激發他們不斷挑戰自我。

讓信息技術走進作文教學，教師的作文教學觀念變了，教學方法靈活了，教學手段豐富了，意識到運用信息技術優化作文教學的重要性。因此，教師要進一步深入挖掘，積極訓練學生思維，大力拓展個性化寫作的內涵。

（作者單位：江西省撫州市臨川區第九小學）

□責任編輯：王鋒旗