培育學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略

徐駿

摘 要：生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生提升核心素養(yǎng)過程中必須具備的重要觀念。在生命觀念的逐漸形成過程中，我們要進(jìn)行比較系統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)。本文從設(shè)置情境、幫助建構(gòu)生命觀念，組織實踐、學(xué)會尊重且善待生命，開展活動、引導(dǎo)形成生命觀念，開發(fā)資源、體會生命不可替代四個方面進(jìn)行闡述，對生命觀念生物教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 生命觀念 生物教學(xué)

生物教學(xué)是對地球上各類生物生命的知識傳播與講解的教學(xué)，在生物教學(xué)中，培育學(xué)生的生命觀念對于學(xué)生理解生命本質(zhì)的涵義以及提升自身的生物核心素養(yǎng)有著其他學(xué)科無法替代的作用。

一、設(shè)置情境，幫助建構(gòu)生命觀念

在核心素養(yǎng)的理論模式下，對于學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)不僅依靠教學(xué)中對課本知識的講解，也可以借助合理的情境幫助學(xué)生建構(gòu)生命觀念。

例如，“細(xì)胞的分裂和分化”這部分內(nèi)容有關(guān)于細(xì)胞的生長、細(xì)胞核的分裂，由一個細(xì)胞變成兩個細(xì)胞。在講課時，筆者一邊講述細(xì)胞的分裂過程，一邊通過多媒體播放一段視頻，視頻主要演示細(xì)胞分裂的過程。不僅如此，在視頻中還包含著細(xì)胞逐漸增多，組成一個細(xì)胞整體，再從細(xì)胞整體逐漸分化為各個功能器官的過程。

人和自然的完美和諧與平衡也是建立生命觀念的重要內(nèi)容。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”時，設(shè)置一段草原生態(tài)系統(tǒng)中草、鼠、鷹三者數(shù)量相互影響、相互制約的場景描述，讓學(xué)生試著用坐標(biāo)曲線表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草與鼠之間的關(guān)系，并且提出問題提升學(xué)生觀察生命現(xiàn)象的層次：非人為干擾情況下，草、鼠、鷹的數(shù)量變化規(guī)律是什么？生態(tài)系統(tǒng)為什么具有自我調(diào)節(jié)功能？除此之外，生物圈中的碳氧平衡的知識點也可以結(jié)合“溫室效應(yīng)”這一世界性環(huán)境問題的引入，設(shè)置讓學(xué)生研究的問題情境，為什么全球大氣中的二氧化碳含量越來越高，它的來源主要有哪些？我們倡導(dǎo)“低碳生活”，作為中學(xué)生，應(yīng)該怎么去做？學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題的同時也逐步建立和鞏固了生命觀念。

二、組織實踐，學(xué)會尊重善待生命

組織實踐能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。生物學(xué)科涉及的知識點都源于大自然，很多時候，教師單純地對學(xué)生進(jìn)行教材講解，只能在知識點的傳授上起到作用，對于學(xué)生生命意識的激發(fā)作用較小。在這種教學(xué)情形下，要求我們教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織學(xué)生進(jìn)行實踐，在實踐中啟發(fā)學(xué)生對生命的思考，樹立正確的觀念，逐漸學(xué)會尊重和善待生命，為生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解“地面上的動物”這部分內(nèi)容時，單純地依靠課堂知識講解很難真正地讓學(xué)生學(xué)以致用。為此，在教學(xué)中，筆者將這節(jié)課設(shè)定為兩部分，一部分講解理論，一部分進(jìn)行校園實地觀察。筆者利用二十分鐘的時間，將課本內(nèi)容講完，然后組織學(xué)生到學(xué)校花壇、草叢、樹木、灌木叢等地方進(jìn)行實際觀察，在觀察時，學(xué)生要仔細(xì)觀察小動物的特征、運動方式、棲息環(huán)境等。在觀察過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的生物進(jìn)行分類，并記錄特征，課后可以查閱相關(guān)的資料。活動結(jié)束后，提議學(xué)生把小動物放歸自然，讓學(xué)生呵護(hù)、尊重和善待每一條生命。

“熱愛大自然，珍愛生命”是中學(xué)生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。例如在講“視覺的形成”和“聽覺的形成”過程中，讓學(xué)生戴眼罩、耳塞分別體驗盲人和聾人的生活，讓學(xué)生深刻體會到感覺器官的重要性并且能增加對社會殘疾人士的愛心。在講“人的生殖”時，讓學(xué)生把枕頭塞進(jìn)衣服里，模擬孕婦活動，從而體驗到做母親孕育生命的不易。在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”時，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中愛護(hù)手中的這條小生命，并且在結(jié)束后也把它們放回自然。在做“觀察小魚尾鰭血液的流動”實驗時，適時提醒學(xué)生用濕紗布包好小魚，盡量輕拿輕放，實驗結(jié)束后全班男生拎著小水桶把小魚放生到學(xué)校假山前的池塘里，當(dāng)小魚歡快地游向池塘深處時，周圍一片歡呼聲。

三、開展活動，引導(dǎo)形成生命觀念

建立有生命理念的教學(xué)，一定是概念和觀念交融的課堂。在生命觀念的產(chǎn)生過程中，交流與討論是必不可少的，對學(xué)生的教育也應(yīng)包含對學(xué)生理念的培養(yǎng)，通過交流討論、競賽演講、調(diào)查等多種形式，注重對學(xué)生進(jìn)行精神科學(xué)和客觀性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用事實、實證、邏輯、推理以及論證等方式進(jìn)行思考，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念。

例如，在講解“人體的免疫防線”這部分內(nèi)容時，課堂上，為了讓學(xué)生對這部分內(nèi)容更加感興趣，筆者把班上學(xué)生分成四組。第一組“扮演”病原體，另外三組分別“扮演”人的抵御病原體侵害的三道免疫防線，第一組和其他三組展開“攻防”競賽，第一組為了能“侵害”人體，事先搜集并掌握了大量的有關(guān)于免疫方面的知識。在學(xué)生你來我往地非常激烈地運用所學(xué)知識面對面交鋒時，其實許多問題就已經(jīng)迎刃而解了，在遇到困惑拿不定主意時，教師在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)。通過這種形式，讓學(xué)生感悟到生命的神奇，進(jìn)而懂得生命的偉大，讓學(xué)生知道正常的免疫功能對我們自身健康來說是多么重要，是生命的重要保障。

利用我校是南通市“綠化特色學(xué)校”的優(yōu)點，組織進(jìn)行“認(rèn)識校園植物小能手”的比賽，活動中學(xué)生們相互幫助、相互探討，不但鞏固了課堂知識，而且還讓學(xué)生理解了人與自然和諧發(fā)展的意義，提高了環(huán)境保護(hù)意識。在學(xué)習(xí)“生物的分類檢索表”時，學(xué)生還自發(fā)地開展了類似的活動，利用校園里的植物，根據(jù)不同特征，編制了自己的檢索表來檢索并驗證，取得了意想不到的效果。

四、開發(fā)資源，體會生命無比珍貴

在認(rèn)知和實踐中，學(xué)生能夠產(chǎn)生生命的衍生與發(fā)展的意識，但這些對于培養(yǎng)初中生的生命觀念來講，仍然不夠。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，我們可以開發(fā)一些教育資源，通過家庭、社會的力量，給學(xué)生搭建更多的平臺，創(chuàng)造更多的機(jī)會去體驗，讓他們產(chǎn)生生命不可替代的意識，從而珍惜生命，關(guān)愛他人。

例如，在講解“生物進(jìn)化的歷程”這部分內(nèi)容時，筆者建議且鼓勵家長和學(xué)生一起到博物館進(jìn)行參觀。同時給學(xué)生預(yù)留一定的任務(wù)，讓學(xué)生針對某一種生物的演變發(fā)展進(jìn)行描述。在活動中，大部分的學(xué)生都很認(rèn)真，有的學(xué)生自己組成小組，到展覽館去學(xué)習(xí)和參觀并做記錄。很多學(xué)生在講解生物的進(jìn)化過程時，融入了自己的觀點。利用身邊的一些可利用資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對知識點有更加深刻的理解。同時這種體會也會讓學(xué)生感受到生命的珍貴，很多學(xué)生都說出了“認(rèn)識到生命只有一次，不可重來，要珍視生命”的想法。

有很多的家庭資源和社會資源都能為學(xué)生的科學(xué)教育提供強(qiáng)大的支持，尤其在家庭資源上，我們應(yīng)該足夠重視，多和家長溝通，鼓勵家長與孩子多交流，共同進(jìn)行親子實踐，多引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，在實踐和探索中體會到生命的不可替代的特點。

生命觀念的培養(yǎng)在于一種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過巧妙地設(shè)計安排，給學(xué)生搭建更多的平臺，引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察和思考，在討論交流中體會生命的真諦，培育出生命觀念。

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（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）

□責(zé)任編輯：陳 易