課例研究中反思高中英語閱讀教學(xué)

魯勝建

摘 要：通過以課例為載體的實踐性研究尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，尋求適合教師、適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。希望通過教師對具體真實的課例進行研究、反思，不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，進而有力推動課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的發(fā)展。本文是在我校英語組通力合作的基礎(chǔ)上關(guān)注高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀問題，力求通過實踐性研究，闡述如何有效提高文本閱讀的深度與效度。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 課例研究 文本解讀

《英語課程標準》指出，“高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力。”這就意味著基礎(chǔ)教育課程改革的理念客觀上要求教師們積極自覺地進行角色轉(zhuǎn)變，將自己由傳統(tǒng)的“教書匠”和“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變成“研究者”和“學(xué)者型”教師。“……教師再也不是一種只知教書的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探究者。”而教師的專業(yè)發(fā)展離不開團隊的合作，筆者學(xué)校英語組所積極開展的“同課異構(gòu)”教研活動正是基于這樣實踐反思的一種研討式活動：它是以內(nèi)容相同的教學(xué)素材為參照，由教師個體或群體在不同的理念、智慧背景下進行的教學(xué)設(shè)計和組織。在研討中努力反思自我的教學(xué)行為，將課例研究變成常態(tài)，期望通過以課例為載體的實踐性研究尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，尋求適合自己和學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，將課例研究落到實處。

一、研究過程

研究目的是在研究過程中采取多種形式，改進學(xué)科活動質(zhì)量。研究的目光主要聚焦在常態(tài)教學(xué)課堂上。為此，開展了以下實踐探索：

開展“有效教研”專題調(diào)研。任何研究總是從問題開始的，教研工作更應(yīng)如此。沒有調(diào)研，心中就沒有底，活動必然盲目、低效。所以，先開展“有效教研”專題調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)對比分析，查找不足，使今后教研工作更加有的放矢。

深入課堂一線，讓教研回歸常態(tài)。定期召開階段性會議及研究實施方案論證會，研究部署下一階段工作。研究組分成兩組，分別進入課堂開始實施研究、分析。提出有效教研，堅持“公開課”回歸常態(tài)，變“表演課”為“實驗課”“研究課”。

集聚力量，實施課例展示，發(fā)現(xiàn)問題，掌握第一手材料。在經(jīng)歷初期的研究、交流、反思、研討之后， 開展了課例展示活動。此次活動由研究組統(tǒng)一確定閱讀課教學(xué)內(nèi)容。大家在活動中群策群力，不斷彌補修改，全面考慮課堂表現(xiàn)效果。研究組在課例展示環(huán)節(jié)中也有序地開展了一系列活動。在追蹤整個研討活動的過程后筆者認為：閱讀課的文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，怎樣的文本解讀決定了怎樣的教學(xué)定位，這也是實施有效教學(xué)的前提。

二、研究視角——教師正確并深入地解讀文本的必要性

閱讀是讀者與作者的互動，閱讀教學(xué)則是一個讀者與作者、學(xué)生等多項互動的心靈對話過程，三者間以豐富的內(nèi)心世界進行著“情”與“理”的交流。教師的教學(xué)猶如芭蕾舞演員的表演，教師經(jīng)過自己的解讀，用獨特的方式詮釋自己的理念與理解，帶領(lǐng)學(xué)生走進作者的心靈世界，并在其中融入自己的語言、情感、價值觀、智慧與才華。

文本即閱讀教學(xué)的教學(xué)材料。文本解讀即備課中的“備教材”，是教師與文本之間的“對話”，是決定閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要進行文本解讀，就是要讀出自己的獨特理解，根據(jù)作品中的特性進行思考、聯(lián)想、想象、填補、反思，貼近文本的意義。對同一文本的多視角解讀往往會讓我們產(chǎn)生不同的體驗和理解，因而就會有不同的教學(xué)思路，也會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，帶來不同的教學(xué)效果。同時，文本解讀還要關(guān)注學(xué)生的實際生活，關(guān)注學(xué)生實踐能力的拓展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人的英語能力的要求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

三、研究結(jié)論——解讀文本的途徑

把握文本特征。文本特征（text features）是指 “changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print type”教師在充分把握文本特征后，不僅有利于開展進一步的課堂活動設(shè)計，同時有利于對課堂的深入觀察和研究。當(dāng)開掘文本的時代內(nèi)涵并充分實現(xiàn)其當(dāng)代意義時，就能展開教師、學(xué)生、文本三主體間的充分對話，有效實現(xiàn)文本對話的教育價值，提高英語教學(xué)的有效性。

關(guān)注閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略就是閱讀中的計策、謀略，是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成，是對閱讀活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。何廣鏗在《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》中提出的英語閱讀理解三個模式：“自下而上”“自上而下”和“相互作用”模式——分屬三個層面，但相互關(guān)聯(lián)，相互影響。所以，進行閱讀策略的培養(yǎng)時要辨證地處理好三個層面的關(guān)系。（1）閱讀前策略：在進行篇章閱讀之前，可就篇章題目展開思考，比如通過標題和副標題，可以了解哪些內(nèi)容；通過圖片、圖表可以了解什么等。（2）閱讀中策略：思考與此題目相關(guān)的已知認識對幫助篇章理解的程度及作用。比如仔細閱讀每一段落，并找出每一段的主要大意，找出與主題相關(guān)的詞匯等。（3）閱讀后策略：思考讀后的感覺，比如愉悅、悲傷，同他人討論閱讀內(nèi)容等。英語閱讀策略訓(xùn)練要和文本學(xué)習(xí)、關(guān)注單元話題相結(jié)合，孤立訓(xùn)練英語閱讀策略，難免枯燥乏味，學(xué)生也容易產(chǎn)生消極情緒，不利于有關(guān)策略的掌握。把閱讀策略和閱讀文章、語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強學(xué)生運用英語閱讀策略的靈活性，更有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

關(guān)注高階思維訓(xùn)練。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，思維素養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。中學(xué)英語課堂應(yīng)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生思維的重任。關(guān)注文本深度解讀中的高階思維訓(xùn)練就是要求教師將“淺閱讀”變?yōu)椤吧铋喿x”，而真正能實施這一途徑的有效方法就是加強評判性閱讀的實踐。評判性閱讀（Critical Reading）一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能引導(dǎo)學(xué)生進行真正的閱讀，賦予了學(xué)生獨立思考的權(quán)力，同時還有效提高了學(xué)生邏輯思維、分析評價及語言表達能力，這對學(xué)生的終身閱讀有積極的意義。另一方面，評判性閱讀能最大限度發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，在閱讀問題的設(shè)計上，應(yīng)避免設(shè)計太多的封閉性問題、事實性問題，這樣的問題過多會在很大程度上降低學(xué)生閱讀信息加工與處理的思維層次，限制學(xué)生使用所學(xué)語言參與真實交際的機會。教師應(yīng)加大高階學(xué)習(xí)問題的比例，精心設(shè)計具有高度開放性、挑戰(zhàn)性、穿透力的學(xué)習(xí)問題，在能力上體現(xiàn)“訪問和檢索”“整合和解釋”“反思與評價”的要求。

目前，筆者的研究還處于一種嘗試階段，研究的成果還并不成熟。研究團隊將繼續(xù)本著“學(xué)習(xí)—實踐—研究—反思—優(yōu)化”的行動研究方法，通過不斷更新理念，反思實踐，以課例為載體，將研究與實踐結(jié)合起來，分享過程體驗，在實踐過程中加深對主題的理解和探索。不斷進行策略改進，分析教學(xué)誤區(qū)，改進教學(xué)行為，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者單位：安徽省郎溪縣郎溪中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺