試析多媒體技術在初中英語教學中的應用

李金霞

[摘 要] 隨著科技的進步與社會的發展，多媒體的使用已經融入到各行各業中，有效提升了工作效率。在教育行業也是如此，運用多媒體技術能夠將靜態的知識點轉化為動態直觀的圖像、音頻，激發學生的學習興趣，提升教學質量。文章梳理了多媒體技術在初中英語教學中的優勢，對其在初中英語教學中的應用進行了具體分析。應用主要體現在幾個方面：創設語言環境，創設趣味情境，突破教學重點，促進獨立學習。

[關鍵詞] 多媒體技術；初中英語；教學應用

英語是一門聽、說、讀、寫的課程，但相對于我們的母語，英語的語法、詞匯都有很大差異，學習起來難度重重。尤其是初中階段英語難度的加大，使得學生對英語學習望而卻步。因此，教師要創新課堂教學方式，將多媒體技術融入到初中英語課堂教學環節中，更好地激發學生學習英語的興趣。

一、多媒體技術在初中英語教學中的優勢

（一）激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诔踔杏⒄Z教學中，只有讓學生對英語充滿興趣，才能夠讓學生積極主動地參與到英語學習當中。但是現如今許多的初中英語課堂依然采用傳統的教學形式，教師在課堂上先為學生講述詞匯，再分析語法、句型、閱讀，導致學生對課堂學習興趣不高。而多媒體技術的加入能夠讓學生感受到科技帶來的課堂改變，教師可以運用多媒體技術中的圖片、音頻等內容，豐富課堂環節，更好地激發學生學習英語的興趣。例如，在每堂課開始之前都可以利用多媒體讓學生欣賞一首簡單的英文歌曲，讓學生跟著歌詞一起歌唱，在課前來一個熱身，可以以更好的狀態進入到英語課堂學習當中。

（二）提高課堂學習效率

在傳統的課堂中，教師需要利用板書將這堂課的重點句型、語法都展示出來，教師在課堂中的演板過程會耽誤掉許多課堂時間，而多媒體技術的加入可以直接采用交互白板技術將重點展示到課堂當中，學生就可以很直觀地了解到本堂課的學習重點，更好地提升課堂學習效率。教師還可以將學生做的課堂練習展示到多媒體中，讓全班同學一起比較品評，在課堂中凸顯了學生主體，讓學生主動地參與到英語課堂學習當中。

（三）培養學生創新能力

創新是一個時代進步的靈魂，對于初中英語學科素養來說，除了需要培養學生的語言能力，也要激發學生的創新素養，讓學生學習英語知識，能夠在生活中運用英語。多媒體技術中有口語糾錯環節，學生可以利用話筒說出一句口語，多媒體技術能夠自動為學生的口語打分，這樣的形式可以讓學生不斷提升口語，學習西方國家的口語使用方法，進一步提升學生的口語表達能力。教師也可以基于英語課堂教學目標，設計趣味的教學環節，讓學生在學習中創新，提升創新能力。

二、多媒體技術在初中英語教學中的應用

（一）充分利用多媒體技術，創設語言環境

英語是一門語言，學生在學習過程中要學會靈活運用才能夠達到學習效果，不然只是一個會做題的機器，考試能夠取得優異的成績，但是一旦開口說英語，就不知道應該如何表達。因此教師可以利用多媒體技術為學生創設語言環境，讓學生敢于開口說英語。

例如在教學“This is my sister”這一單元時，教師就可以在課前準備階段讓家長將自己的全家福發到微信群中，教師將不同的圖片制作到課件當中。在學生學習完這一單元的詞匯、句型后，教師對學生說：“現在你們愿不愿意上臺來介紹一下自己的家庭成員呢？”學生表示自己沒有家庭成員的圖片，無法進行介紹。此時，教師將事先準備好的圖片展示到PPT中，學生看到自己家的照片在課件中展示都感到十分新奇，每一位學生也都愿意上臺展示自己的家庭成員，更好地鍛煉口語表達能力。這樣的設計通過多媒體技術為學生創設了一個語言環境，讓學生在學習句型的同時可以更好地運用句型，讓學生敢于開口說英語。

（二）充分利用多媒體技術，創設趣味情境

好的情境能夠讓學生有身臨其境的感受，教師在教學過程中利用多媒體技術創設情境，使學生在教學之初就融入到教師創設的情境當中，對本單元的學習內容充滿了期待。從一個趣味的情境開始整堂課程的學習，有效地吸引了學生學習的注意力。

例如，在教學“Why do you like pandas？”這一單元時，教師就可以利用多媒體為學生播放我國四川熊貓養殖基地的可愛的大熊貓視頻，并配上有趣的英文解說，學生在教學伊始就看到了可愛的大熊貓，覺得有趣極了，迫不及待地想要知道我們本單元學習的內容與大熊貓是否有關？當老師詢問學生“你們喜歡大熊貓嗎？”，學生大聲說“喜歡”。“那么你們知道這句話我們要用英語如何回答嗎？就讓我們一起走進本單元的學習，去認識這可愛的大熊貓吧！”在視頻的情境創設下，學生對于本單元的學習充滿期待，更好地走進英語課堂，掌握英語學習知識。

（三）充分利用多媒體技術，突破教學重點

英語的語法、句型都增大了學生的學習難度，而這些也是教學的重點。在教學過程中，教師要巧妙地運用多媒體技術降低學生學習英語的難度，更好地掌握本單元的重難點，在潛移默化中提升學生的英語水平。

例如，在教學“Where did you go on vacation？”這一單元時，教師就可以利用多媒體技術展示不同的城市圖片，讓學生做一次大家的小導游，點擊哪座城市的圖片，就會出現當地著名的景點。而學生可以自己組織語言來為大家介紹語言。教師可以讓學生以小組的形式進行展示，先讓學生小組討論，選擇自己想要展示的城市，再合理分配組員任務，讓每一位學生都能夠參與其中。這樣的設計凸顯了學生主體，讓學生成為課堂的主人。每一小組為了更好地展示都做了充分的準備，小組中的組長也結合了組員的基礎水平進行了合理安排，對于口語好的學生可以安排介紹較難的景點，對于基礎不好的學生可以安排簡單的介紹，在這樣的安排下，每一位組員都會靈活地運用詞匯來講說內容，更好地突破了教學重點。同時，以小組的形式進行展示，也會讓班級中的后進生得到提升。每一個小組中都有后進生，后進生為了更好地展示也會主動學習英語，提升對英語的學習興趣，在英語學習上有什么困難也會主動找到自己的組長，找到適合自己的英語學習方法，不斷提升自己的英語水平。多媒體技術的使用不僅突破了教學重難點，也培養了學生的參與意識，進而增強學生的口語表達能力。

（四）充分利用多媒體技術，促進獨立學習

在《課標》中要求“提升學生的自主、合作、探究能力”。要求教師在日常教學中促進學生的獨立學習。而多媒體技術的加入能夠提升學生課前預習、課后復習效率，進一步提升獨立學習能力。

例如，在教學“Im watching TV”這一單元時，教師可以事先將本單元的重難點以微課的形式上傳到微信群中，讓學生利用課前預習的時間觀看微課內容，事先了解到本單元學習的重點，這樣在微課的幫助下學生能夠更快地了解到學習的重點，降低學習英語的難度。對于基礎一般與基礎差的學生，在課堂中沒有聽懂，課后也可以去觀看微課來鞏固復習，夯實自身的英語基礎。在多媒體的幫助下，學生能夠將學習英語與網絡相結合，感受到獨立學習的快樂，與此同時，教師還可以為學生推薦不同的英語App，讓學生在課后的時間在App中練習口語，例如“英語口語說”App，就可以讓學生學習國外的表達形式，提升學生對口語的興趣……久而久之，不需要教師提醒，學生也可以自主地去進行英語學習，了解自己在學習英語方面的薄弱環節，如果口語不好就利用多媒體練習口語，如果寫作水平不好就練習寫作，在獨立學習中提升英語水平。

參考文獻

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責任編輯 陳 清