淺談如何構建小學數學課堂自主合作探究教學模式

張永蓮

摘 要：根據“學生是主體”的教學理念，根據學生的實際情況，為了完成教學內容，達到良好的教學效果，自主合作探究教學模式越來越受到當下課堂教學的喜愛。小學數學課堂由于其自身的獨特性，與自主合作探究教學模式的融合可謂是一拍即合。在此背景下，在簡要介紹自主合作探究教學模式的基礎上，重點分析談論如何構建小學數學課堂自主合作探究教學模式，以期對小學數學課堂和自主合作探究教學模式的發展進步有所幫助。

關鍵詞：小學數學課堂；自主合作；探究教學模式

新課程標準下的課堂倡導應以學生為主體，以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，以探究發現為手段。自主合作探究教學模式從某種程度上來說應該是三種教學模式的融合：自主學習、合作學習、探究學習。這種模式融合了三種教學模式的優點和長處，對小學數學課堂有著非同尋常的意義，主要體現在以下幾個方面：第一，對學生來說，這種教學模式對學生的全方面發展來說絕對是個很好的提升工具。自主學習、合作學習、探究學習，不管從哪個方面深入挖掘，對學生學習上的成長和幫助都是不言而喻的。第二，對于教師來說，這三種教學模式的融合對教師也提出了更高的要求，在這種要求之下，教師自身的教學能力、教學質量也能得到巨大的進步。

一、增強合作意識，培養探究能力

1.通過課堂教學活動，培養學生的合作意識

學生的合作意識并不是先天自帶的，而是需要數學教師在教學過程中努力加以引導的，而這個引導又需要在課堂教學活動中進行。舉例來說，在讓學生認識圖形的課堂上，教師可以先讓學生小組合作探究線條能夠畫出哪些圖形，如果是他們，會給這些圖形怎樣命名。學生的合作意識不僅對學生自己來說是一筆巨大的財富，而且對班級成長和管理來說也是十分有利的。

2.通過數學實踐活動，增強學生的合作意識

實踐出真知，小學數學課堂也不例外，通過一些課堂教學活動，學生可能會萌發一些潛在的合作意識，但是只有自己親身的實踐才能讓這種合作意識無限增強，進而完全屬于學生的自主意識。就拿上面舉過的例子來說，對于圖形的認識，小學數學教師不僅要自己在課堂上帶領學生認識一些圖形，包括三角形、正方形、長方形、圓形、球體、圓柱等等，在此之外，教師還可以在作業環節布置一些開放性的作業，比如觀察搜集生活中的三角形、長方形、正方形等等，這樣不僅加強了學生的實踐能力，增強了他們的合作意識，而且還可以讓他們進一步感知學習與生活之間的微妙關系。

二、訓練合作技能，養成探究習慣

1.培養學生自主、合作、探究的學習方式的前提應是轉變角色

傳統教學模式認為教師是教學過程中的主體，學生是教學過程中的接受者，但是顯然自主、合作、探究教學模式已經不再適用于這種角色定位，所以，培養學生自主、合作、探究學習方式的前提應是轉變角色，這一思想與新課程改革標準是十分吻合的，新課程改革認為教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。此種思想的影響，可以讓學生從機械地學向會學轉變，從被動地接受向主動探究轉變，從而成為學習的小主人。

2.讓學生學會討論

無論是自主學習，還是合作探究都需要學生學會討論。從自主學習的角度來說，學生只有將自主學習的成果通過討論才能釋放出來，才能使自己的自主學習成果得到同學或者教師的肯定。從合作學習的角度來說，談論本身就是一種合作，只有在討論中才能將不同的意見表達出來，從而形成更好的合作。從探究學習的角度來說，學會討論是探究學習的首要環節，畢竟一個人的力量是有限的，個人探究固然可行，但是沒有集體那么龐大的力量。

3.創設民主和諧的課堂教學氛圍

環境也是影響小學數學課堂教學質量的重要因素之一，良好的教學氛圍可以對學生的自主合作探究起到積極作用，相反，低沉的教學氛圍可能會對學生的自主合作探究起到消極作用。鑒于目前自主合作探究教學模式的實際情況，筆者認為創設民主和諧的課堂教學氛圍是十分有必要而且也是很重要的。由于環境對人的影響是潛移默化的，所以筆者提出了一些創設民主和諧的課堂教學氛圍的一些小建議：首先是教師本身的姿態，要給學生一種溫和的感覺，更像是一個“游戲”的帶領者，讓學生有親切感。其次，可以在教學過程中適當地加入一些游戲環節帶動課堂氣氛，集中學生的注意力。再次，筆者認為教師要學會使用鼓勵性的話語，一句傷害的話語遠比一句鼓勵的話語使學生產生更多的情緒，也就是說，一句鼓勵性的話語并不能抵消掉傷害性的話語所帶來的傷害。

總而言之，小學數學課堂目前已經在接觸和嘗試使用自主合作探究教學模式，這種教學模式經實踐證明確實對課堂教學有很大的幫助。本文簡要介紹了一些構建小學數學自主合作探究教學模式的策略，包括通過課堂教學活動，培養學生的合作意識；通過數學實踐活動，增強學生的合作意識；轉變角色，讓學生學會討論；創設民主和諧的課堂教學氛圍等等，相信將這些措施徹底地落到實處，小學數學自主合作探究教學模式的美好明天指日可待。

參考文獻：

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