提問要重視學生的思維形成過程

侯嚴冰

摘 要：提問，不應是心血來潮，任意妄為，“撈到籃子里都是菜”，而是根據教學的重點、難點來提問。提問，必須有的放矢，必須重視學生的思維形成過程。

關鍵詞：提問；思維；過程

在教學過程中，要十分重視學生獲取知識的思維過程，使學生的知識與思維同步發展。而提問是聯系師生思維活動的紐帶，是教師啟發學生思維的鑰匙，適時的提問不僅能激發學生的求知欲望，更能啟迪學生的思維。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”課堂提問的設計若能體現以下幾個特征，便能有效地撥動學生的思維之弦。

一、提問的確定性

所謂提問的確定性，其實強調的是所提問題內容的科學性、表達的準確性和難度的適中性。凡提問設計都必須有較強的科學性，做到嚴密合理，不允許存在科學性、知識上的欠缺。而且，教師的提問決定著學生的思維走向，表達必須明確流暢，要言不煩。因此，提問要有一定的質量。如教學“11—20的認識”時，書中給出的主題圖內容十分豐富，學生在觀察時很容易出現看到什么說什么，而缺少觀察的有序性、思考的有序性。所以在引導學生觀察主題圖時，我設計了下面的問題：請同學們看屏幕，這里有一群小朋友，在老師的帶領下正穿過一條喧鬧的馬路。請你按照由近到遠的順序觀察這幅圖，然后用一句帶數字的話說說你都看到了什么？（生匯報時，老師把孩子們說出的數寫在黑板上）同學們觀察得真仔細！我們一起來看看黑板上的這些數，哪些是我們學過的？大家一起讀。

二、提問的思考性

提問要有思考性，也就是說提問宜曲忌直，問題要拐個彎兒，富有思考性。如教學“9加幾”例1時，我設計了以下幾個問題：“小朋友們正在為運動員服務，發飲料呢，他們想知道現在還有多少盒飲料？你們能幫幫他們嗎？先看桌上圖，自己想一想，再把你的小方法和小組同學互相說一說。開始！”提出這個具有開放性的問題就是讓學生在動手操作中找到解決9加幾這個問題的方法，學生通過個體思考，到合作探究，使他們的思維得到發展，同時也在培養學生形成良好的思考和傾聽的習慣。接下來的提問：“看你們說得這么熱鬧，老師也好想參加！你用什么方法求出來的？誰能說給大家聽？”這個環節正是引導學生逐步解決本節課的重點內容，即理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程。在這里鼓勵學生將自己的想法表達出來，通過讓其演示，一方面促進了生生之間的交流，另一方面由學生用自己能理解的語言表達湊十法的過程，也便于更多的同學了解湊十法的思維過程。（先拿1盒放進箱子里，補足10，再想“10+3=13”。）接下來為了了解班級學生對這一思維過程的理解程度，師還要繼續提問：“這個方法很新穎！這個剛剛從外邊4盒里拿走了幾盒？（1盒）他把這1盒放到哪里了？（給9了）為什么要這樣做？（湊成10）10加3得13。通過這一次的交流，會有更多的同學了解湊十法的思維過程。

這些問題的提出，激發了學生對9加幾的深層次的思考，充分體現了教師的主導作用、學生的主體作用，充分展現了思維訓練的魅力。

可見，提問具有思考性，使學生開動腦筋，能引起學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天”的效果。久而久之，學生的思維能力就能得到提高。

三、提問的層次性

根據系統思維方法的理論，課堂教學有把握整體的大目標，也有從屬于整體的小目標，而相互聯系的小目標之間也形成各種不同的關系層面。教師發問，由淺入深，由易到難，體現教學的思路順序，學生的認識順序，引導學生循“序”漸進。教學“9加幾”例3時，在探究算法時，我層層深入設計了如下幾個問題：先問學生：誰來說一說這幅圖的內容并提出一個數學問題？然后連續追問：算式怎么列？為什么用加法計算？那怎么算呢？生匯報算法后，再問學生：除了把5分成1和4來湊十，你還能想到別的計算方法嗎？仔細觀察一下這兩種算法，你發現了什么？在這里通過動手操作，讓學生在動手中明白是如何湊十的，這一環節正好可以達到突破難點的作用。教師的提問設計體現出應有的層次性后，可以訓練學生的思維條理。

四、提問的發散性

利用課堂提問，對學生進行有意識的發散思維訓練，也是相當有益的。這類提問往往以教材的某一角度為出發點，鼓勵學生展開想象的翅膀。教學時，啟發學生展開聯想，發揮想象，培養他們的創造性思維。這一類創造性思維，要顧及學生思維和心理特點，及時做好思維走向設問難度的調控工作。在學習“8、7、6加幾”一課，進行例2的教學時，我設計了這樣一個問題：“計算8+5的方法這么多，你覺得哪種方法更簡單呢？比較兩種湊十法的不同，你喜歡哪一種，為什么呢？”提出這個問題是給學生充分選擇的自由，體現學生的主體地位，讓學生用自己最喜歡的方法去解決這個問題。因為學生的認知水平有一個循序漸進的過程，只有在他經歷和體驗后，他才會有更深刻的認識。

五、提問的情趣性

心理學表明：在單調重復的認知對象的刺激面前，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應。新穎巧妙的提問，能有效地刺激學生的“動情點”，及時地調動起學生的求知興趣，保證其情趣盎然地投入到積極主動的思維活動中去。例如：在教學“認識鐘表”一課時，我以學生喜歡的動畫片中的人物引出和鐘表有關的內容，既增加了知識的趣味性，又拓寬了學生的視野，使學生受到美的熏陶。

總之，課堂提問是一門技術性、藝術性很強的學問，必須有一定的思維“坡度”，即有一定的思維價值，要經過一番推理判斷，才能回答出來。猶如爬坡一樣，要有點力量才能上坡。在進行教學時，應以培養學生的思維能力為目的，設計提問內容，努力提高教學質量。