談談我的數學課

閆翠芳

每個人都知道數學是一門基礎性學科，無論是德育還是智育方面數學學科都承擔了更多的任務，在新時期，面對新的數學教材，更得教好數學，搞好數學教育，注重學生創新能力的培養，這是現代科學技術迅速發展的需要，更是對提高全民素質起著舉足輕重的作用，如何提高數學教學效率，是當前數學教改大體系中的一個重要研究課題。作為一個數學教師來說，尤其是我們偏遠農村的教師到底該怎樣去做，也就是怎樣上好數學課呢？我想就自己的數學教學談些體會。

一、發展學生智力，學好數學知識

學生學好某種知識的動力往往來源于對某種事物的興趣，常言說興趣是最好的老師，然而數學中的概念和命題又是那么抽象，怎樣才能使孩子產生興趣呢？要讓數學課不抽象不感到枯燥乏味就得結合生活實際，讓數學課上得生動活潑具有旺盛的生命力，那就要看你怎么引導了。例如我在教學“小數點移動引起小數大小的變化”時，利用孩子感興趣的故事引入課題：小山羊開了一家快餐店，每份快餐賣4.00元，可能大家都嫌貴，一個顧客也沒有，于是小山羊想了個辦法，給小數點搬個家，小數點到了新家后，每份快餐賣0.40元，有客人來了，但是客人不多，小山羊心想，要是把小數點再搬一次家客人會不會再增加呢？小山羊下定決心又把小數點搬了一次家，小數點住進了新家后，每份快餐變成了0.04元，這下客人可真多，小山羊的快餐店生意這下可紅火啦，生意興隆了，小山羊高興極啦！這樣讓孩子在一種輕松的心理狀態下，一邊聽故事一邊思考故事中的小山羊搬了幾次家，在搬家的過程中他的快餐價錢發生了什么變化。這就為學生后面新的學習提供了很好的心理狀態和認識基礎，同時創造出了活潑的課堂氣氛，并不失時機地在故事中對比學好數學和不學數學的不同結果，讓孩子的情緒和思潮不斷起伏，最后讓學生明白在學習、工作和生活中都需要數學知識，時代的發展和國家的建設都需要我們學好數學知識，這樣的環境也會使學生渴望學好數學。

二、啟發誘導，激活思維

上好數學課的目標是培養學生能力，發展學生智力。要發展學生的智力，主要啟發激活學生的思維能力。怎樣才能做到這些呢？那就要發揮教師的主導作用了，恰當地引導、啟迪學生思維，使學生沿著正確的思路思考問題，找到答案。教學過程是一個互動的過程，教師在主導性的作用下充分發揮學生的主動性，這就要求我們教師會設置問題情境，激發學生的探索興趣，并指導學生觀察分析，在探索的過程中積極思維，從而發展學生的智力。如我在教學“方程”這節內容時，先通過操作天平讓學生直觀感知左右兩邊相等，產生已學過的等式，為后面的對比理解方程的含義這一環節做鋪墊，然后通過教材上的三個情景圖讓學生經歷由生活情景到抽象出等量關系再到含有未知數的等式表示等量關系的過程中自然產生等式，最后通過觀察比較理解方程的含義，學生學習興趣濃厚，在這樣的學習中學生的觀察比較、分析綜合的能力都能得到一定的培養，使學生達到對所學知識的融會貫通，靈活運用而不是死記硬背，經過這樣長期的訓練可以使學生形成邏輯思維的習慣，提高思維能力。

三、安排以舊帶新，新舊連接

在教學新知識時，讓學生在掌握舊知識的基礎上，由教師恰當地引出新知識，蘇霍姆林斯基說：“越是利用或運用所學過的教材來領會新教材，學生的腦力活動就越積極，新教材就會領會得越深，而過去學過的知識就變得越鞏固。”當學生把過去獲得的知識作為領會新教材的鑰匙時，他的腦力活動就越積極。例如我在教學“乘法分配律”時，先出示一道口算題：101×57，要求學生把這道口算題的過程說出來，然后再寫出來：

101×57=（100+1）×57

=100×57+1×57

=5700+57

=5757

然后再出示例題：（18+7）×6=18×6+7×6

20×（15+9）=20×15+20×9

讓學生結合口算的過程，觀察每組的兩個算式，它們有什么樣的聯系，最后引導學生總結出一個結論“乘法分配律”。通過教師的引導，讓學生在對知識分析、概括、判斷、綜合中提高和發展智力，而在以舊知識帶動新知識的學習中學生的學習思維會變得積極主動。

四、培養綜合能力，讓學生主動提問

學習數學的目的是利用，怎樣使學生活學活用呢？讓學生進行熱點評論，對感興趣的數學問題的辯論，對于相關的數學問題還可以讓學生自編、自問、自答，通過這些活動，學生掌握了相關的數學知識，也培養了綜合能力，如口頭表達能力、思維能力、組織活動的能力等。學生本身也非常喜歡這些活動，他們因此也對數學很感興趣。例如我在教學“平行四邊形的面積”這一課時，揭示課題后，問：看到題目，你想知道什么？孩子們一個個爭著回答：“我想知道平行四邊形的面積是不是底乘鄰邊？”“我想知道平行四邊形的面積是不是底乘高？”“我想知道平行四邊形的面積計算公式是什么樣的？”學生帶著這些疑問自己動手操作，用數方格方法證實平行四邊形的面積是不是底乘鄰邊，從而得出平行四邊形的面積等于底乘高。如此這般，學生在自己動手操作的同時，通過積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐步培養了學生主動提問題的興趣，提高了提問的水平。

總之，要上好數學課，培養學生的綜合能力，猶如滴水穿石，非一日之功，創新意識和創造能力都是從提問題開始的。因此，在數學教學中，讓學生主動提出問題，是培養學生學習自主性和創造性的實踐過程，也是教師教學生學會學習的方法之一。

參考文獻：

曾大洋.如何上好一堂數學課[M].華東師范大學出版社，2009-10.