談談小學語文的詞語教學

王永祥

摘 要：“小學詞語教學”是小學語文教學中的一個重要方面，針對目前小學語文教學中存在“架空詞語”的教學現象。從“緊扣關鍵語詞”“調動學生的智慧”“確認內容第一”“結合具體文章理解詞意”四個方面，對小學語文詞語教學進行探討。讓教師從方法上進行具有豐富意義的詞語教學，使學生真正有效地理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學生的口語交際能力和作文寫作能力。

關鍵詞：智慧；內容；簡約；思維建構

語文教學就是用語言本身去吸引學生，文學作品中的經典，不僅在于它們宏大的敘事、科學的構架、細節的精彩，重要的是詞語的運用上也是勝人一籌。現在學生作文詞不達意的現象比比皆是，我覺得根本原因就是沒有做到眼到、心到，對課文中的詞語沒有真正理解，只是為了機械地完成任務，要在作文中做到詞通句順自然就很困難。

一、緊扣關鍵語詞

于漪老師說：“語文教學就應該在關鍵語詞處重錘敲打。”如果我們的課不再泛化、虛化、弱化，老師們總能找到一個落點，并且在這個落點上精推細磨，引導學生去玩味，去發現，去咀嚼，一定有大收獲。

例如，在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課的教學中，我引導學生抓住描寫人物語言、動作的“關鍵語詞”仔細體味。比如這一句：“是嗎？”小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂，叉著腰說：“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”如果我們去“重錘敲打”，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”同時把這兩個字讀出三種、四種，甚至更多種不同的語調，就會讓學生看到一個不一樣的語文世界。

再如，在教《愛如茉莉》的“眸子”，學生說是“眼睛”。老師說“對”，也就完了。但如果要求講講“眸”的本意，學生不就傻了眼？

如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中間的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，豈不更好？我在教到“眸子”時，用下面一段對話。

師：同學們，“眸子”指的是眼睛，不錯；但“眸”的本意是什么？

師：它的本意指瞳人，即瞳孔。

生：“瞳人”的“人”，好像是“仁愛”的“仁”吧？

師：你說得對。“瞳人”也寫作“瞳仁”。

師：“瞳人”的“人”字。因為瞳孔能照出人像來。請大家看看自己同排，“瞳仁里有沒有人像，是誰的人像。這個環節不過兩分鐘，學生一下子就明白了！今后不會忘掉“瞳仁”為什么也寫作“瞳人”。

二、充分調到學生的智慧

高手在民間，智慧在學生中。當學生原生態的語言在課堂上活躍的時候，我們要理性地觀察，要細心地捕捉表達中出現的問題。如教“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性會非常高，當學生把字音牢牢掌握時，我引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。

在講解成語時，首先讓學生了解字面意思，自己先思考，然后我再給延伸的意思，讓學生自己學會其中的道理。再簡單介紹成語特點：成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“拔苗助長”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。

三、確認內容第一的地位

我們在語文詞語教學中應有一種直覺、理性，就是讓內容本身去吸引學生。內容為“王”。托爾斯泰說過：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。如果說我們選擇的素材、話題，或是資料，不足以刺激學生，不足以打開思路，那么我們一切精巧的設計都毫無意義。

例如，在《臨死前的嚴監生》這篇文章的教學中，這篇文章內容不多，但是環節不少，對話也參差錯落。怎樣把握住這樣一段文本，把人物形象立起來，把作者描寫的內容參透并轉化為學生的能力呢？這是需要我們思考的，也是具有挑戰性的。如果我們把課堂規劃為三大板塊。第一個就是對比，讓學生看到嚴監生的家產豐厚，而他所在意的燈草又何其微妙。兩個相對比，落差巨大，學生一下子就體會到人物的吝嗇之極。在此基礎上進一步深化，把嚴監生的吝嗇具體化、形象化，將目光定格在兩個經典動作上。這就是第二個板塊是聚焦。始終聚焦這兩個手指，搖頭的動作。最后一個板塊是遷移，用這樣的方法寫一寫身邊的人，這樣教非常簡明。課堂上孩子的積極性像潮水一樣被老師調動起來，這就是教學的智慧。高效課堂的起點就在于內容的選擇和設計是不是足夠吸引人、足夠有力量。

四、結合具體文章理解詞意

如下段例子文：湖的美處在“明媚”。水上的輕風，皺起萬疊微波，湖畔有芊芊的芳草，有青青的樹林，有平坦的道路，有曲折的白色欄桿。黃昏時，便是天然的乘涼的所在，湖上落日，更是絕妙的圖畫。夜中歸去，長橋上，兩串移動的燈星顆顆含著涼意，若是月明中天，不必說，光景尤其怡人了！明白了這段表達的意思，明媚、芊芊、怡人，這些抽象的詞語就變得形象具體，學生自然就容易記憶。

總之，這既要發揮教師的指導作用，又要重視學生的自覺能動性，啟發學生積極主動地去學習積累，這是詞語教學的關鍵所在。在識字教學過程中，先讓他們了解字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、組詞、說話等，又要了解有關的字音和字義方面的知識，然后讓學生在教師的指導下能夠自己完成這些任務，并且學會書寫應用。為了掌握漢字在教學的時候，還要經常指導學生觀察圖畫和實物，讓學生學會它、牢記它、應用它，這樣才能把有關字的理解、表達、觀察和思維結合、聯系起來。

參考文獻：

[1]王賢俊.關注詞語教學 提升語文素養[J].山海經，2015（19）.

[2]王碧芬.談小學語文詞語教學方法[J].西部素質教育，2017，3（4）：254.