談談微課在小學語文課堂教學中的運用

劉碧琛 尚紅霞

微課是以視頻為主要載體，展示老師在教學過程中就某個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)而進行的教學活動的全部過程。在教學過程中，微課所呈現(xiàn)的教學內容一般都是教學的難點、疑點，也可以是一些基礎知識、基本技能的講解和展示。下面，我就結合教學中一些具體課例，談談“微課”在小學語文課堂教學中的有效運用。

一、運用“微課”教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習

學生都對多媒體尤其是現(xiàn)在我們使用的“電子白板”非常感興趣，我們老師要適時想生所想，用生所奇，抓住學生的這一心理興趣，充分利用互聯(lián)網和多媒體這一現(xiàn)代化的優(yōu)質教育資源，將枯燥無味的學習方式變得生動有趣，使學生愛學、樂學，輕松獲取知識。

我校四年級語文賴老師在執(zhí)教《電腦住宅》一課時，她播放了視頻短片《神奇的住宅》微課，把“未來人”在住宅中一天的生活、工作、學習及其娛樂方面情況一一進行了詳細的介紹，讓學生大大感受、領略了“未來人”便捷、舒適的優(yōu)質生活，看到了意想不到的“人工家居”的高端智能化技術。學生一下被未來住宅、電腦住宅的智能化的神奇深深所吸引，充滿了好奇與向往，學習課文的興趣盎然?！渡衿娴淖≌肺⒄n大大激發(fā)了學生的想象力，充分調動了學生學習的積極性、主動性。

二、運用“微課”教學，能創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生體驗學習的樂趣

我們面對的小學生由于年齡小，性格單純、活潑，大多數(shù)孩子對事物的認識還處在形象思維階段，而對直觀形象、色彩鮮明的事物卻有著非常強烈的愿望。基于學生這一特征，如果我們老師在教學過程中用“微課”將文本中較難理解的抽象知識變得形象簡單且易于接受，就能在枯燥的課堂教學中創(chuàng)設出生動活潑的教學情境，使學生的學習過程變成享受學習樂趣的過程。

我校六年級語文楊老師在執(zhí)教《琥珀》一課時，她播放了視頻短片《琥珀是怎樣形成的呢？》微課，漂亮的畫面、精美的視頻再配上繪聲繪色的詳實講解，一下就把學生學習的興趣激發(fā)出來了，學生屏息凝神、全神貫注地注視著“微課”畫面，興趣盎然。之后楊老師又播放了《琥珀又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？》微課，又一次把課堂學習氣氛推向了高潮，學生看得目不轉睛、津津有味，喜形于色、身臨其境，好像自己就是故事中那個發(fā)現(xiàn)琥珀的孩子似的，個個躍躍欲試……

“微課”創(chuàng)設了生動活潑的教學情境，讓學生大開眼界，快速地了解了琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的相關知識，同時又使學生腦洞大開、靈性激發(fā)，學生展開了豐富、合理、神奇的想象力，課堂交流時爭先恐后、七嘴八舌、積極熱烈，預設與生成的效果俱佳。“微課”使學生的學習充滿了樂趣，同時使老師的教學輕松自如。

三、運用“微課”教學，能有效突破教學的重難點，使學生學得容易，老師教得輕松

低年級的學生思維能力不強、理解能力水平低，對一些難點知識半知半懂、似懂非懂。針對這一現(xiàn)象，我們老師可充分發(fā)揮微課“圍繞一個知識點”的特點優(yōu)勢，將微課有機地融入課堂教學，突破教學難點，讓學生學得容易，老師教得輕松。

我校一年級語文何老師在執(zhí)教《動物王國開大會》一課時，何老師在課前根據(jù)一年級孩子的年齡特點，花了大量的時間在網絡上尋找了許多孩子們感興趣的動物圖片和背景音樂，還添加了文中狗熊四次通知的對話內容，把這些又多又復雜的課文內容素材科學整合，精心設計制作了《動物王國開大會》微課。

由于這個年齡階段的學生對這類素材非常感興趣，所以當老師一播放《動物王國開大會》微課視頻時，學生興致勃勃、激動不已，兩眼緊盯屏幕一言不發(fā)，之后老師進行交流時，課堂氣氛特別積極熱烈，孩子們想象豐富，對答如流，效果非常好。

學生通過觀看有趣的“微課”視頻，很容易了解了《通知》的幾個重點要素，掌握了《通知》的寫法，而老師借助“微課”輕輕松松地突破了本課教學的重難點，效果很不錯。

四、運用“微課”教學，能使學生輕松掌握重難點知識，讓課堂教學“活”起來

在小學課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，教師可以運用微課進行教學，幫助學生掌握重點、理解難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

我校科學馬老師在參加全市小學科學賽講課中執(zhí)教《耳朵是怎樣聽到聲音的》一課內容時，他針對本節(jié)課的難點（耳朵是怎樣聽到聲音的）設計制作了《耳朵是怎樣聽到聲音的》的“微課”。學生隨著節(jié)奏強烈而鮮明的樂曲《西班牙斗牛士》的播放，看著“微課”所顯示的內容：“通過人體透視成像拍攝技術，細致入微地展示了聲音通過耳道引起了鼓膜的振動，鼓膜將振動傳遞給人體最小的骨頭——鐙骨，鐙骨再將振動傳遞到充滿液體的耳蝸，耳蝸里有數(shù)以千計的毛細胞，它們的頂部長有很細小的纖毛。在液體流動時，這些細胞的纖毛受到沖擊，經過一系列生物電變化，毛細胞把聲音信號轉變成生物電信號，經聽神經傳遞到大腦。大腦再把送達的信息加工、整合就產生了聽覺?！?/p>

馬老師利用這種視聽結合、聲像并茂、新穎有趣的“微課”進行教學，課堂一下被激“活”了，氣氛異常熱烈、活躍，不但使學生茅塞頓開、恍然大悟，快樂地明白了耳朵能聽到聲音的原理，而且輕松地掌握了本課的重難點知識，獲得了最佳的教學效果。

總之，在我們的語文課堂教學中，運用“微課”進行輔助教學，無論是在復習舊知導入新課環(huán)節(jié)，或是重難點、關鍵點的突破環(huán)節(jié)，還是思維拓展、交流體驗方面，“微課”總能有效激發(fā)出學生學習的熱情，創(chuàng)設出生動活潑的教學情境，把枯燥乏味、講解灌輸、教條單一的被動課堂變成生動有趣、活潑熱烈、積極踴躍、思維開發(fā)、主動務實的高效課堂；總能把老師難教、學生難掌握的各知識點化難為簡，變成通俗易懂易于理解掌握的知識，讓學生真正體會到了學習的無限樂趣。

“微課”以其短小精悍、快速便捷的特點把我們的語文課堂教學變得豐富多彩、充滿情趣、寓教于樂?！拔⒄n”以它獨有的魅力和功效使我們的語文課堂教學效果事半功倍?！拔⒄n”已悄然無聲正在改變著我們的課堂教學模式，它必將很快會成為我們課改歷程中一顆耀眼的璀璨明珠，把我們的課改不斷推向縱深發(fā)展。