探索數學綜合實踐的新模式

楊梅芳

摘 要：隨著人們教育意識的增強及教育制度的不斷改革優化，傳統的教學傳輸給學生的常規思維模式已經遠遠不能滿足教育需求。如何教會學生自主思考、探索創新、擴展知識面并延伸知識深度成為當下教學改革的重點內容。近年來教學改革中增加了“綜合實踐”課程，以增強學生的實踐精神及探索精神。以數學綜合實踐為例，簡要闡述如何科學進行數學綜合實踐課程新模式設計，培養學生的自主學習能力及創造思維。

關鍵詞：數學綜合實踐；教學模式；創新

在現代教育理念下，學生應該被賦予自主學習的權利，同時作為教育者應當傳遞給學生具有積極意義的、創造性的、可延伸的課堂內容，引導學生自主學習，主動延伸課堂內容，擴展視野。但目前仍存在部分地區或個別教師對綜合實踐教學不重視，仍以傳統教學模式進行，不利于鍛煉學生的學習能力。因此，下面就數學綜合實踐課程的重要意義和如何開展好數學綜合實踐課程進行闡述。

一、開設數學綜合實踐課程的重要意義

數學綜合實踐課主要以學生的個體情況為基礎，將數學問題與實際生活相連，培養學生的數學思維，引導學生提高對于數學生活化的認識和了解。綜合實踐課程的主要內容包括“空間幾何圖形”“概率統計”“代數運算”[1]等重要的數學問題，教師需引導學生將數學問題應用于實際，利用所學知識解決實際生活中的問題。開展數學綜合實踐課程有利于學生開拓思維、增加對知識的了解，在已學基礎上延伸提升。

數學綜合實踐課程主要具有生活性、實踐性、綜合性三大特征。首先，數學綜合實踐課程應當教育學生利用知識解決實際生活中的問題，將數學真正運用到生活中去，教師應引導學生增強生活體驗，培養學生服務社會意識。其次，數學綜合實踐課程是融合數學學科中多方面知識進行的綜合性課程設置。在解決問題的過程中，往往應用到的數學方法及知識不止一種。通過綜合性實踐課程能夠幫助學生提升數據信息整理、匯總、分析的能力，培養學生全方位認識問題的意識。另外，綜合實踐活動還應當體現綜合性，在課程過程中應當注重多學科之間的聯系，增強學生發散思維，提升綜合能力。同時，通過綜合實踐課程還應當注重鍛煉學生的綜合整體素質，例如解決問題過程中團隊的合作互助意識，整理信息時的全面意識等，使得學生通過此次課程得到更為全方位的提升。

二、數學綜合實踐課的教學模式

（一）培養學生主體意識，增強責任感

數學綜合實驗課程以鍛煉學生自主研究能力為主，因此在教學活動中應重點培養學生的自主意識，并注重學生的個人價值體現。在進行活動的初期，教師應注意協調學生做好明確分工，例如，數據整理、數據分析、結果核查等工作內容必須做到合理分配。在課程過程中，教師應注重學生自我能力的充分發揮，引導學生自主確立課題、收集相關信息、探究解決方法等，讓學生充分體驗到自己的責任感，積極主動完成自己的任務。

（二）培養學生發現問題意識及探索精神

數學綜合實驗課程具有創新性和開放性，因此在課程設置中應當注重培養學生自主發現問題的能力，鍛煉學生用數學思維、數學眼光去發現世界、探索世界[2]。教師在此過程中應注意引導學生打破傳統固有的思維模式，擺脫對課本和傳統課堂的依賴，積極走入社會生活，用探索的眼光看待周圍事物，提升創新思維能力。

（三）培養學生合作意識，增強團隊合作能力

合作能力對于學生而言十分重要，因此在課程過程中應當注重學生團隊合作意識的培養以及協作能力的鍛煉。在完成團隊任務時，應當引導學生積極交流、主動展示、敢想敢言。通過學生之間的自主討論，讓學生相互促進，共同進步，完善自身。在課程設置中可以增加例如“無領導小組討論”“頭腦風暴”等活動環節，促進學生之間的溝通了解，增強團隊意識。團隊合作能力同時也是今后在面對其他問題時的重要的必備個人素質之一。

（四）創新課程環節設置，增強趣味性

在進行數學綜合實踐課程過程中，教師應打破常規思路，突破傳統方法，增強數學綜合實踐課程的環節趣味性。首先可以通創設一定情境，代入問題，讓學生身臨其境進行思考，增強實際性。繼而可以讓學生充分調動想象，通過自己動手實踐進行探究。教師在此過程中可以引導，但不能完全打斷學生的思路，將問題拋給學生，例如“可以得到什么結論”“解決的方法有哪幾種”“哪一種方法的準確性最高”等。在學生小組中得出自己的結論后，進行小組與小組之間的交流討論，通過分析比較得出每種解決方法之間的差異，尋找到最高效準確的解決方法。最后，由教師對學生得出的結論進行指正分析。數學綜合實踐課程應當強調學生的實踐性和創新性，重點培養學生的自主學習能力和正確的學習態度。

數學綜合實踐課程是對傳統課程的提升完善，通過這種綜合性、實踐性、生活性的課程能夠讓學生充分體驗到學科重要性，增強學習興趣，提升創新能力，培養開拓思維。作為教育者應當逐步改進、不斷完善課程設置，探究新模式，研究新方法，促進學生的綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]林瓊瑤.小學數學綜合實踐課的教學模式探究[J].新課程，2017（22）：144.

[2]段玲.小學數學綜合實踐課的教學模式分析[J].教育，2016（8）.