淺談學困生轉化的策略

雷健平

摘 要：長期的班主任工作使我深深體會到學困生的形成不是一朝一夕的事情，這些學困生幾乎在每一個班級都存在，怎樣轉化學困生是每個班主任的一個重要任務，更是一個永恒的話題。因此，班主任要做好“轉困”工作，首先就要轉變教學觀念，消除學困生的心理障礙，使學困生不但能掌握學習方法，而且能養成良好的學習和生活習慣，做到有的放矢，齊抓共管，只有這樣才能使學困生不斷轉化，不斷進步。

關鍵詞：學困生；轉化；策略

所謂“學困生”是在生理上、智力上沒有原發性缺陷的一般學生，他們的智力還是正常的，但學習能力和學習成績都相對落后的特殊學生，雖然在低年級開始的時候，老師都一視同仁，平等教育，但經過幾年的時間后，學生就出現分層了。任何一所學校，任何一個班級都有著各種各樣的學困生，因為受到學校、家庭和社會的期望值過高的影響，學困生往往不被重視。

一、消除學困生的心理障礙

1.學困生在學習的時候始終都存在著焦慮的心理，因此他們對于其他同學來講就更需要理解。班主任首先要做的是尋找學困生焦慮心理中的“希望點”，給他們以真誠的輔導、熱情的幫助。例如在測驗到來前，班主任可以給學困生講述一些與試卷相類似的題型，鼓勵他們要對這一次的測驗充滿信心。通過輔導，學困生對一些相類似的題目內容有了一點基礎，在做答卷時就能得心應手。如果結果比平時測驗的分數有所提高的話，就會體會到成功的喜悅，體會到班主任在測驗之前對自己的幫助以及班主任的付出，并且在心里就會有一個結論：學習并沒有那么可怕，如果自己肯努力，也會取得好成績的。

2.班主任要把學困生與優秀生同等對待，將學困生的自卑心理中的“閃光點”發掘出來，那就要經常跟他們接觸、交談，使他們對班主任產生一種信任、親近感。要多鼓勵、少批評，多用商量的口吻說出他們的缺點，目的是使學困生能正確地認識自己，找出存在的問題，從而相信自己，堅定進步的信念，一點一點地擺脫“自卑”的枷鎖，逐漸真正發揮自己的閃光點。

3.一般的學困生都缺乏學習的意志，沒有持續堅持的恒心，班主任一定要注意學困生的“反復點”，因此不應該大聲地訓斥學困生，應從他們的“反復點”中尋找這一次不成功的原因，雖然還未真正成功，但鼓勵是少不了的，使他慢慢領悟到：唯有面對失敗，找出失敗的原因，以后就能避免這樣的失敗。這樣在和風細雨的教育中逐步培養學困生的堅毅的意志。

二、轉變學困生的教學方法

1.引發主動探究，培養積極狀態。學困生每每因為多次的失敗而產生對自己學習的預期成績做出過低的估計，慢慢就會有對自己學習能力產生懷疑，就會有消極思想的出現。班主任要經常幫助學困生正確認識“學習”對于他們來說有什么作用和意義，重新樹立自信心，因而學習自覺性、學習自制力進一步提高、增強學困生勇于克服困難的意志品質；同時班主任還要多給他們表現的機會，讓學困生能長期對學習保持積極狀態。

2.分層教學，實行多種“優惠政策”。首先，在課堂上采取的“優惠”政策。學困生的學習基礎比別人差，因此要采用因材施教的辦法，如精減教學內容、降低教學難度等方法。班主任和課任老師都要深入鉆研教材，對教材中的知識一定要進行適當處理，降低難度，循序漸進，引導他們一步一步地跟著其他同學來學，最終達到相同的目標。其次，在練習和作業上的“優惠”。現行的教材沒有考慮優秀生和學困生的差別問題，但作為本學科的老師就要有的放矢地把教材的內容分門別類地分層次進行教學，同時練習和作業的形式、難度都要有所降低，讓學困生對教材的知識也能學到最基礎的。

三、養成良好的學習習慣

1.課前預習，課后復習。學困生不會做好預習工作，這一點對學困生的成績提高有所影響，因此，班主任只有把預習工作在課堂教學中完成。老師要有意識地把預習環節安排在上課時，通過不斷訓練預習的方法，使學困生逐步形成預習和復習的好習慣。

2.專心上課，積極參與。只有課堂上老師的引導才是學困生擺脫成績落后的最好場所。那么學困生在上課時一定要集中精力聽講，勤于動腦思考，善于發現問題，勇于解決問題，盡可能地在課堂上理清老師的講課思路，掌握有關的學習內容，完成學習任務，進而減輕課后負擔。

四、形成多方位的教育網

學困生的轉化是一個系統工程。要起到有效作用就要學校、社會和家長各方共同參與，形成合力。

1.要重視家庭的教育。學校教育與家庭教育是相輔相成、缺一不可的。要把這項工作做好，第一要整個家庭的人員都配合學校教育，創造一個優良的學習環境；第二要家長把學生的學習放在議事日程；第三要培養學生與家長經常進行交流的好習慣；第四是家長絕對不能在學生的面前講老師的壞話。

2.社會環境對學生產生影響無所不在。有些消極因素直接對學生的學業造成嚴重的影響。要正確引導學困生脫離這種干擾，要引導學困生利用社會環境積極的一面，把不利的因素轉化為有利的因素，從思想上把重心放在學習上。

對于每一個學困生的轉化不能是一蹴而就的，它是一個長期的、艱苦的過程。因為學困生的自制力比較差，故此他們的情況容易出現反復性。所以，班主任要不斷更新教學理念，采用不同的教學策略，更加有效地給予學困生引導，讓學困生在學習過程中不斷進步。

參考文獻：

[1]付鶴.淺談如何轉化學困生[J].學周刊，2011（22）.

[2]霍建林.學困生教育之我見[J].科學教育，2011（4）.