在小學英語課堂的不同環節培養學生提問能力的實踐探索

丁艷

摘 要：通過課堂觀察發現小學英語課堂中存在學生沒有時間提問、學生不知問什么和怎樣問的問題。為了改善上述問題、提高學生的提問能力，在教學的不同環節做了一些嘗試，即在導入環節把提問的主動權交給學生、在新授環節也讓學生問一問、在鞏固拓展環節也讓學生主動提問。將結合一些實例具體闡述在導入、新授和鞏固拓展環節如何培養學生的提問能力。

關鍵詞：教學環節；學生提問；拓展環節

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，使用英語進行交際是英語教學的中心問題。在英語交際中，由對話的發起者因某種交際的目的而提出一些交流性的問題，在交際行為中顯得尤為重要。然而，在小學英語課堂中學生回答問題的機會遠遠超過了向別人提問的機會。在教學課堂中，大多數學生幾乎沒有提問的機會。

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎。由此可見，培養學生的提問能力、實現有效的雙向語言交際迫在眉睫。筆者認為，要改變學生在課堂中“只答不問”的傳統模式，首先要在課堂教學的不同環節增加學生提問的機會。

一、在導入環節把提問的主動權交給學生

大多數的導入環節都是由老師提問、學生回答，這樣的導入形式有利于復習舊知、導出新知，有利于教師靈活地掌控教學節奏，但是如果長期以師問生答的形式與學生進行交流，就會使學生淡化與人主動交流、發問的意識，使英語教學的目標發生偏移，學生只會回答、不會提問的現象就會更加嚴重。其實，導入環節中教師只要做一些小小的改變，就會有大大的收獲。

（一）不限話題，讓學生自由提問

三年級的孩子學習的內容較少，但是又很容易遺忘。為了讓他們在有限的時間內把學過的語言掌握得更熟練，筆者設計了這樣一個活動：每天請一排小朋友上臺，由其他小朋友與臺上的小朋友對話，內容不限，但不能重復別人說過的句式。于是，每節課的前五分鐘，我們的孩子就積極地投入到英語交流中，他們的對話豐富多彩。

在這個談話活動中，每個對話的內容和對象都是隨機選擇的，孩子會從自己感興趣的內容中挑選適合用英語交談的部分，用有限的語言與人分享快樂、提出疑惑，在短短的幾分鐘內，就有16次發言的機會，換句話說，就有16次提問的機會，涉及的話題范圍很廣，對需要不斷復習已學語言的中年級學生來說效果非常好。

（二）限定話題，讓學生接龍提問

譯林版《英語》六年級上冊第一單元到第四單元的教學重點是一般過去時，相比而言，學生對一般過去時陳述句的掌握要好于疑問句，而在實際交談中，我們不可能總是回答別人的問題。而學生恰恰又有避重就輕的習慣，越是容易出錯、掌握得不好的內容他們就越有意地回避，如果課堂中總是老師問，學生答就正好給了他們這樣的機會。于是，筆者設計了接龍式對話開展課前熱身活動，讓學生四人一組以Last weekend為主題進行90秒鐘的接龍對話，輪流提問、輪流回答，既關注提問，也關注回答。在反饋時，以男女生對抗賽的形式將對話面進一步擴大，激發他們提問的熱情。

在話題的限制下，學生問出自己感興趣的問題獲取信息，與同伴暢談周末活動，使一般過去時的問句和答句都得到了充分的練習，也避免了時態的訓練脫離情境的尷尬局面，學生的交際會話能力得到了全面的鍛煉。

二、在新授環節也讓學生問一問

小學英語的新授環節主要是以詞句學習或語篇學習為主，無論以什么為新授內容，都可以嘗試讓學生問一問，激活他們的語言和思維。引導學生提問的過程也是教會學生閱讀策略的過程，即讀前預測——讀中感知——讀后整合，如果能以這樣的意識對學生進行長期的訓練，不僅能使學生的提問能力得到提高，還可以使他們養成良好的閱讀習慣。

（一）讓學生自主提問梳理信息

在教學前了解學生已知什么、未知什么和想知道什么體現了“以生為本”的理念，學生的需要是我們教學的出發點和根本所在。

筆者在教學課外閱讀The first plane時，首先用幻燈片向學生呈現了各種各樣現代飛機的圖片，在他們充分感受現代飛機之后呈現了一張看起來很簡陋、不太像飛機的圖片，讓學生猜猜圖片中的物品是什么，學生根據故事的標題猜出這是世界上第一架飛機后，筆者用What do you want to know about the first plane？這一問題引導學生思考想要通過學習了解關于這架飛機的哪些信息，引導學生提出問題。引導學生提問的過程也是教會學生閱讀策略的過程，如果能以這樣的意識對學生進行長期的訓練，不僅能使學生的提問能力得到提高，還可以使他們養成良好的閱讀習慣。這種“讓學生在新授環節問一問”的意識可以貫穿于我們平時的每一節課中。

（二）讓學生自主提問猜測結果

新授環節中教師的主導地位比較明顯，特別是在課文學習時，教師總會設計不同層次的任務引導學生去完成，學生在這些任務中主動提問的機會比較少，缺少了學生的主動思維，學習的熱情和效率也會大打折扣。在學習新課之前，讓學生問一問背景知識、預測一下故事的結果不僅可以提高學生的提問能力，而且也使學生懷著期待和好奇的心情主動參與到學習中來。

六年級下冊第一單元The lion and the mouse一課是一個有趣的寓言故事，故事大意是獅子遇到老鼠后，沒有把老鼠吃掉，當獅子遇到困難時老鼠伸出援手救出了獅子。故事的情節曲折，如果文章平鋪直敘、按部就班地呈現故事，學生不一定會很感興趣。筆者讓學生提問題猜測獅子遇到了老鼠之后發生了什么，學生發揮想象力，對故事的情節有了不同的猜測，筆者把學生的問題及時記錄在黑板上，然后讓學生看動畫整體感知故事，驗證他們的猜測，既肯定猜對的孩子，也表揚有想象力、給出不同猜測的學生。這個讓學生提問猜測故事結尾的嘗試讓學生積極地投入到故事的學習中來，將語言運用能力的培養、思維能力的發展和閱讀策略的滲透融合在一起，大大提高了學生學習的興趣和效率。

三、在鞏固拓展環節也讓學生主動提問

在鞏固拓展環節，教師大多會設計一些綜合性的交際會話活動，旨在訓練學生綜合運用語言的能力，但很多時候學生的表現會差強人意，反饋出來的對話總是很機械，句型結構沒有多大改變，對話的內容也很單調，究其原因主要是學生的問題意識沒有被充分地激發出來。為了改變這種“學生總是被老師牽著走”的狀態，筆者在鞏固拓展環節也做了一些嘗試。

（一）讓學生在既定主題中提問

在鞏固拓展環節我們慣用的做法是把后面活動中即將用到的語言直接呈現給學生，然后讓學生在這些語言的提示下進行對話。在這個過程中，學生的語言其實沒有被真正地激發，大多數學生在上完一節課后甚至沒有形成自己的語言體系，即對于談論到某個話題應用到哪些詞句稀里糊涂。筆者在教學中嘗試讓學生在活動之前獨立思考或與同伴討論，由學生小結出可能會用到的語言，把學生討論出的問題寫在黑板上，特別是一些可以拓寬學生思維的問題寫出來，為后續的活動做足準備。

如六年級上冊第三單元學習談論國慶節假期活動，在新課學習之后，筆者先呈現了自己的一些照片，然后讓學生思考想要了解老師的國慶節假期，可以用到哪些問題。短暫的討論之后，讓學生分享問題，學生思考、討論、分享這些問題的過程就是他們將新學的語句內化為自己的語言的過程，在學生討論和教師板書之后，再讓學生談論他們的照片，這樣的語言交流就不再是學生被動地接受，而是主動地參與。

（二）讓學生情境對話中提問

五、六年級有一部分Story time是短文，這些短文為學生提供了大量的生活信息和語言素材，但是有些學生對于文本的掌握不夠靈活，只會死記硬背、不會實際運用，這種現象引起了筆者的重視和思考。在拓展部分，筆者試著給學生創設實際運用的機會，讓他們在問與答的交流中學會使用語言。

六年級下冊第四單元學習的是道路交通規則，課文以陳述句為主，在學完課文以后，筆者用粉筆在教室的地面上畫了斑馬線和人行道，創設出馬路的情境，然后引導學生以對話的形式鞏固本課所學的關于交通規則的語句。在這樣的情境中，學生所學的語言就不再是紙上談兵，而是真正地付諸實際。學生要結合實際的情境，運用適當的問句將整個對話串聯起來，既要考慮前后的銜接，又要考慮語言與情境的吻合，在這樣模擬的情境中學生能根據需要靈活地運用語言提出問題，那么今后在真實的生活中他們也一定能使用英語與人交流，這不就是我們英語教學的目標所在嗎？

綜上所述，培養學生的提問能力應貫穿于課堂的每一個環節中，作為教師，我們心中要有“讓學生提問”的意識，在課堂中創設讓學生提問的機會，當學生不僅能輕松自如地回答，也能自信地自主提問、與人用英語侃侃而談時，他們的綜合語言運用能力才會得到真正的提高！

參考文獻：

[1]劉芳.2013.小學英語教學中培養學生提問能力的策略研究[J].校園英語，2007（28）：124.

[2]徐超.英語課上“由學生提問”就那么難嗎？[J].科教之匯（中旬刊），2011（12）：149-150.