芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

陸彩鳳

摘 要：小學中高年級的語文教學核心內容是閱讀以及寫作，這也是提高學生語文綜合能力的重要途徑，但閱讀與寫作并非是一蹴而就的工作，需要大量的積累與感悟，是對語言文字一個具體的運用。在語文課堂的教學過程中，往往需要耗費大量的時間與精力對閱讀與寫作兩個板塊進行分開講授，極大地影響了語文課堂教學的效率，必須進行閱讀與寫作一體化培養教學的探索。這就要求對中小學語文閱讀以及寫作教學的現狀進行探究，并對閱讀與寫作的區別與聯系進行分析，最后總結出可行的一體化教學策略，推動小學語文教學水平的整體提升。

關鍵詞：小學；中高年級；語文；閱讀寫作

在小學中高年級語文教學之中，寫作與閱讀是最為重要的兩個板塊，亦是有著密切聯系的兩個板塊，閱讀能力與寫作技巧的均衡發展是學生語文綜合素養提升的根本保證。針對于此，本文對小學中高年級的閱讀及寫作一體化教學進行了簡要的分析與研究。

一、小學中高年級語文閱讀及寫作教學現狀分析

隨著課程改革的深入，語文課程教學的空間越來越大，與此同時，對學生閱讀量與寫作能力的要求也是日益增長。但從實際的教學成果上來看卻并不樂觀，大部分學生的閱讀量并未達到新課標的基本要求，寫作的能力與技巧也并未出現明顯的提升。

在小學中高年級中，許多學生并不注重閱讀量的積累，導致其閱讀素材較為匱乏，并無法做到有效的提煉，致使在寫作過程之中無從下筆，縱使胸中千言，筆下卻無一物。其具體表現就是，學生的作文往往呈現出假、大、空的現象，甚至不少學生對寫作產生恐懼心理。

從這些問題來分析，目前小學中高年級語文閱讀及寫作一體化的程度并不高，首先學生在閱讀過程之中并沒有思考與動筆的習慣，對于教師要求的批注與評價也不能很好地予以落實，而教師本身對此也疏于檢查；其次，學生在寫作過程之中，往往出現思維固化呆滯，不知從何下筆的情況，長此以往，自然極大地打擊了學生寫作的積極性，繼而影響學生語文綜合能力的提升。

二、閱讀及寫作一體化分析

閱讀對寫作的提高是不言而喻的，從本質上來談，閱讀是語文寫作吸納與積聚的一個過程，而寫作則是語文思想表述與外釋的一個過程，兩者存在著密切的聯系，彼此間協調互進、相輔相成。小學中高年級的閱讀是接收知識與素材的最佳途徑，可以看做是一個信息錄入的過程，而寫作需要大量的素材積累，是一個信息輸出的過程，這是兩者實質性的遞進關系。教師可以通過課內閱讀與課外閱讀兩種主要方式，豐富學生知識與素材的儲備量，從而保證學生在寫作之時可以信手拈來，下筆有神。

其次，寫作是對閱讀思想情感的一個深化過程，寫作實際上是進行閱讀的二次體驗，可以有效地拓深學生的情感體驗，提升學生的語文素養，使學生在這個過程之中更好地把握文學作品的思想感情與基調。同時，在閱讀與寫作互相影響與反饋的過程中，可以提升學生對文字的敏銳感，幫助學生更加深入透徹地去理解文字，培養學生良好的思想價值觀念，推動學生思想境界的升華。

三、閱讀及寫作一體化培養策略

由于閱讀及寫作是小學中高年級語文教育的重難點，其教學的標準與要求也十分嚴格，如何將閱讀與寫作進行有效的結合，解決學生在閱讀與寫作學習之中遭遇的困難，是目前小學中高年級語文教學的重點。其具體策略如下：

首先是以閱讀作為寫作素材積累的重要過程，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，并要求學生對自己喜愛的優美詞句段落進行摘抄，這既是學生自身積累的過程，也是對學生敘事狀物寫作技巧的一個基本鍛煉，對于學生寫作水平的提高是大有裨益的。

其次，是在語文閱讀與寫作教學之中妥善利用現代化多媒體信息技術，為學生創造一個較為良好的學習環境，這是現代化教育的必然要求與基本趨勢，也是拓寬學生獲取信息渠道與視野的最佳途徑。比如，在進行寫景狀物閱讀及寫作教學的過程中，教師可以通過網絡搜集與教學內容相關的圖片，并以PPT的形式播放出來，給予學生較為直觀的感受，使其在閱讀答題與寫作過程之中能夠做到“心中有據，下筆有言”。

最后，是做到以評價閱讀來提高寫作的技巧。所謂評價閱讀，是通過包括讀后感在內的一系列閱讀評價方式，對閱讀過程與體驗進行分析總結。這既是對學生閱讀成果的具體反饋，亦是對其寫作能力的有效鍛煉。

綜上所述，在小學中高年級的語文教學活動之中，閱讀及寫作存在著較為密切的聯系，并對彼此都有著良好的促進作用，其一體化教學是可行的。推行閱讀與寫作的一體化發展，是新課標要求之下，學生閱讀能力與寫作技巧提升的基本方法與重要契機，以均衡發展為基本方向，提高學生的語文綜合素養。語文閱讀及寫作的一體化教學，必須建立在對兩者基本關系的重視，并進行大膽的探索與實踐，以合理的策略，發揮兩者的特點與優勢，共同推動小學中高年級語文教育水平的提升。

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