小學高年級學生寫作能力提升探究

吳小瓊

摘 要：部分小學高年級學生作文存在缺少對自身真情實感的流露，缺少符合自身年齡特點的表達的現狀。就此，從利用教材進行方法的引導、從生活中提煉寫作內容和對已有作文的有效利用三個方面展開如何提升學生作文能力措施的探究。

關鍵詞：小學高年級；寫作現狀；提升措施

一、學生作文現狀分析

寫作是表達自我對周圍人事物的認識和內心世界的渴望的一種方式。它可以達到與人交流的目的。但我們發現，并不是所有的表達都能產生想要的效果。小學高年級是培養學生寫作的重要階段，這一階段的寫作要求在內容具體、感情真實的基礎上能夠有意識地豐富自己的見聞，表達自我獨特的感受。我們教師也在教學中一再強調學生寫作時要朝著這個目標努力，但整體上來說，效果并不十分明顯，甚至讓人感覺學生的作文水平仍然停留在三、四年級的水平：能夠簡單記敘一件事情，但缺少自己情感的細膩表達和對事物的細致描繪，不能讓人從用詞上感受不一樣的情感；在敘述事件的時候，缺少一定的邏輯性；在內容方面，缺少符合自身年齡特點的表達；表達方面，有話說卻不會寫。針對這些情況，我進行了探究。

二、提升學生作文能力的有效措施

1.利用教材進行方法的引導

閱讀和寫作是相對獨立又相互促進的。閱讀提升寫作能力，寫作又促進閱讀的提升。學生寫作中，經常會出現詞不達意的情況。詞不達意，又有幾種情況：（1）用詞錯誤。即對所使用的詞語的意思了解錯誤，導致寫作時用錯，進而使作文表達的意思和自己想表達的意思差了千萬里之遙。比如，表達特別不想讓別人做某事時，用了一句“你務必要……”再比如，表達兩個朋友間的相處特別和諧時用了“相敬如賓”。殊不知，“相敬如賓”是表達夫妻之間的相處的。（2）所選用的詞語并不能恰當地表達自己的感情。如表達憤怒，很多學生在作文時，直接表述說“我當時很憤怒”，大家看了以后也只是感到他說他很憤怒，但對其憤怒的程度卻不是很明晰，就遠沒有“我控制不住地狠狠地拍到了桌子上”來得形象和立體了。據此，我們在教學時，要特別引導學生關注并細細體會課文中詞語的妙用。如《彩色的翅膀》一文中在描寫戰士們吃西瓜時的句子“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著……”這句話中，“細細地”“輕輕地”“慢慢地”這三個詞語就有著不一樣的“味道”。可以這樣引導學生來體會：大家吃西瓜的時候是什么樣的？你們會用什么樣的詞語來描述你們吃西瓜的樣子？你們的樣子說明你們對吃西瓜這件事是什么樣的心情？那大家來看看戰士們吃西瓜的時候是什么心情？從哪里看出的？具體來說說。這樣，通過一步步引導，學生就會慢慢找到句子中的這幾個詞語，進而通過對詞語的品味，就感受到了戰士的心情。那這時，我們就可以引導學生在寫作時有意識地選取恰當的詞語來表達自己不同的感受了。那么，學生的文章就有了屬于他們的不一樣的“味道”。

2.從生活中提煉寫作內容

一布置寫作文，就會聽到學生“哀嚎”：又寫作文啊？覺得剛寫過啊！怎么辦，沒寫的，天天讓觀察生活，哪那么多不一樣啊！上回都寫過了，每次不都一樣嗎？但他們沒有注意到：上學生活、回家的生活是一樣的，但每天、每個人的心情是不一樣的。不一樣的心情也就有了不一樣的行為動作。這就是要觀察的原因。所以，我們在教學生作文時，要引導學生仔細觀察、仔細回想關于自己所寫的人、事、物，并回憶其的每一個動作、每一個神態，接著把這些寫出來，那么文章的雛形就有了。接下來潤飾打磨即可。有位老師曾經敘述過這樣一件事情，一次課上學生一聽說要寫作文就開始抱怨自己沒有內容可寫。這位老師靈機一動，說，那咱們這節課就來說說自己的煩惱。學生一下活躍起來，紛紛開始傾訴，說得頭頭是道，眉飛色舞。最后老師看差不多了，就說，原來大家的煩惱這么多啊，那咱們這次作文的主題就定為“說煩惱”吧。大家可以回憶一下，剛剛每個人的表現，挑自己拿手的方法來描寫一下吧。字數不限，精彩就行。這樣一來，素材有了，方法也有了，一舉兩得。人教版六年級下冊中《跑進家來的松鼠》一文中對各個事件中松鼠的表現的描寫就是不錯的例子。

3.對已有作文的有效利用

作文不在多，而在精。在教學生寫作中，修改是一個特別重要的過程。語文課程標準中對小學第三學段寫作方面就有“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求。因此，教學中，對學生進行了寫作的指導后，要讓學生把與之相關的“舊”作文拿出來，運用新學的方法對相應的段落進行修改。修改后，再讓同桌或前后桌互相進行點評，針對是否運用了所學方法、方法的運用是否恰當展開，如若不好，給出自己的修改意見。并推出每一個小組中修改最好的在全班交流。這種方法可以讓學生逐步明確寫作的方法，也才是切實有效的提升寫作的方法。

總的來說，寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教師與學生在教學過程中互相配合，在每一次的學習中逐步展開的，要一點一滴地積累。

參考文獻：

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