少先隊活動課情境教學實踐途徑分析

摘 要：活動課是團隊組織通過課堂教學方式對學生的認知、意識、情感、行為進行感染和熏陶。對于參加活動課的學生來說，其對于學生有一種約束作用和示范價值，更能發揮其教育功效。而良好的教學情境能夠為小學生提供生動、形象、直觀、逼真的學習環境，激發小學生的學習熱情與活力。基于此，從著眼小學生認知特點，科學設計活動情境等方面提出了具體實施對策。

關鍵詞：小學生；活動課教育；德育價值

作為服務與特殊社會性目的的人文活動，是活動課開展理想信念教育的重要課程載體，引導其在參與活動課的過程中，熟悉活動課規范，強化內在認同，激發情感體驗，進而實現對于其熏陶培養具有十分重要的現實意義。然而，小學生的認知與理解能力相對較弱，對于活動的參與能力不強，結合小學生認知規律科學推進小學生活動課的情境教學，具有十分重要的現實意義。因此，通過設計相應的情境，從其身心現狀出發，充分發揮活動課教育的教育價值，為小學生身心和諧發展奠定堅實的基礎。

一、著眼小學生認知，科學設計活動

少先隊活動課不管是在內容設計上還是目標達成上，充滿導向性、教育性、童趣性始終是活動課的最大特點。一節優秀的少先隊活動課總是能夠以兒童的視角來發現事物的教育意義，并根據兒童的心理特征來對這種教育意義進一步渲染和夸大。因此，著眼小學生活動課的應用特點，適時開展相應的學習活動，能夠吸引小學生參與其中，實現自身綜合素養提升。基于此，教師要著眼活動課的內容特點與小學生的心理特點，設計相應的綜合課堂活動，在活動中引導小學生觀察活動、感悟活動、參與活動，既能以前身的參與提升對課程內容的認識，也能在知行結合的辨思中加深直觀認識，從而使活動課的知識點、活動的參與點、綜合的價值點達到有機統一。從小學生的認知心理出發，精巧設計活動課與社會生活有機結合的邏輯層次，推進情境之中的教學與術的有機統一、小學生思與做的有機統一、課堂動與靜的有機統一，引導小學生在參與中延展形象思維，在參與中提高綜合的感悟與動手能力。在分析活動課的參與難度的基礎上，要適當給予小學生一定的“留白”，鼓勵去探索思考，去反思感悟，去提煉升華，去吸收吐納，從而在相應寬松的環境內，以較為積極主動的心態完成學習任務，深化對于綜合知識特點的認知，幫助自身更為投入地進入學習空間中，實現對綜合內容的體驗認識。

二、強化生活滲透，著力構建現實情

作為一種團隊活動，少先隊活動課各個方面都要充分考慮兒童的理解能力和參與興趣，從而使其能夠吸引兒童的注意力，幫助從自己的認知視角出發，加深對活動內容的理解與領悟。綜合活動課盡管體現的知識源不同，展示的思維視角不同，包含的技巧方法不同，但是對于小學生來說，任何內容都是與生活緊密聯系的。生活既是其學習實踐的背景，也是學習實踐的結果。因此，在引導小學生進行活動課參與時，要強化生活意識，注重挖掘內容的生活因素，強化小學生、活動課、生活之間的有機關聯，適時推進生活化場景的構建，引導孩子們我筆畫我心，充分激發小學生的想象力。以“我們的節日”為線索，充分挖掘歷史、社會、政治等方便的節日資源，將國慶節、建隊節、清明節等多種形式、不同內涵的節假日引入到活動課教育中，實現“節日搭臺、活動課唱戲、學生受育”的良好效果。

三、注重生生互助交流，積極助推合作

少先隊活動課具有極強的直觀性、具象性與可讀性，形式活潑、內容豐富。而多元性、快節奏、大容量是將活動課科學合理地運用到教學中呈現出來的主要特點。活動課教學開展的關鍵是如何實現其與小學生認知水平的有機結合。活動課教學的內容要難易適中，使其與小學生活動課基礎與認知能力相吻合，這是由小學生的智力發展特征所決定的。小學生的注意力持續性較短，不能長久對某件事投入關注，但其具有較強的好奇心、較高的學習積極性，因此，難易程度適中的教學內容不僅能夠長時間保持小學生的參與熱情，還能激發小學生的高配合度，提升回答思路的準確性。小學生之間的互助合作，有利于彼此之間集思廣益、觀點碰撞，能夠交流參與體會，分享綜合學習心得，可以實現答疑解惑，增進小學生間的感情，幫助其在探究互助中共同克服學習困難，提升參與的深度與廣度。教師要科學管控合作進程，在合作時，教師要對合作對象、合作要求提出明確化的要求，引領不同認知基礎的小學生進行差異搭配，提升合作的互動效果，引領小學生在學習過程中按照內容要求展開深入學習實踐，形成參與互動、集體探究、共同體會綜合的學科知識特點，將傳統的“老師講、學生做，學生不會再問老師”的學習機制，轉變為“老師點、小學生學，在教師點撥下交互合作”的學習思維圖式，從而將學生轉變為真正的學習者，實現小學生綜合素養的提升。

總之，少先隊活動課的呈現方式需要因人而異，因生而化，采取豐富多元的學習手段，構建相應的情境，引導小學生開展體驗、感受、實踐。綜合活動課形式多樣，內容豐富，育理于趣，啟發小學生更好的感受綜合。因此，教師要通過活動設計、引導互助合作等途徑，將綜合活動課有機地融入課堂學習活動中，為其綜合素養提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓林.淺談小學生綜合教學中傳統教學和情境教學的模式整合[J].中國科教創新導刊，2011（11）：175.

[2]]葉萃.情境教學的現狀分析及策略研究[D].華中師范大學，2009.

作者簡介：李靜，女（1979—），福建龍巖人，中小學一級，本科。