小學信息技術教學中的引與導

張雄偉

摘 要：在新課改的時代背景下，學生成為課堂教學的主體，教師應該發揮出自己在教學過程中的引導作用，不斷加強學生在課堂中的主體地位。由于長期受到傳統教學模式的影響，許多教師很難轉變自身的教學觀念，更無法掌握引與導的科學方法。主要探討了如何在小學信息技術教學中有效展開引與導。

關鍵詞：小學信息技術教學；引與導；興趣激發

小學信息技術教學是一門課本理論知識和實踐操作緊密結合的學科，要想真正提升學生的信息技術水平就必須把理論和實際操作相結合。因此，在小學信息技術教學過程中，學生具有至關重要的主體性，教師必須沖破傳統信息教學模式的束縛，在實際教學中不斷創新和探討引與導的教學方法。

一、把握引與導的恰當時機

教師的引與導要想發揮出巨大作用，那么就必須要把握好引導的恰當時機。在傳統的信息課堂教學中，教師占據課堂的主體地位并且擁有絕對的權威，學生根本不敢提出質疑和問題，甚至有一些教師根本沒有重視學生提出的問題，這樣就嚴重挫傷了學生學習信息技術的積極性。學生產生疑問的過程其實正是教師引導的最好時機，教師只要把握好了這一時機，就能在很大程度上提高學生學習信息技術的興趣和信息技術的教學質量。例如：在學習“建立文件夾”的相關知識時，教師可以借助電腦圖片把生活中常用的文件夾直觀地展示在學生眼前，通過這個方式來引導學生掌握文件夾的相關知識。另外，教師也可以讓學生自由閱讀課本內容，讓他們自覺學習相關知識點。在這個環節結束后，要鼓勵學生說出自己在學習過程中遇到的問題，對于學生提出的問題，教師要耐心引導學生去找尋問題的答案，通過引與導的教學方式有助于加強學生對所學知識的記憶。

二、在引與導的過程中注重激發學生的學習興趣

相比較其他學科，信息技術教學是帶有一定趣味性的，但隨著學習內容的深入和學習難度的增加，學生學習信息技術的興趣也在相應地降低。所以教師在引導時就要激發學生的學習興趣。只有提高了學生的學習興趣，才能更好地開展信息技術教學活動，教師在引導過程中要充分考慮到學生的身心發展特征，要注重培養學生的學習興趣。例如，在教學“字母、數字、符號的綜合練習”這一內容時，教師要依據教材內容結合學生學習興趣，在實際的課堂教學中創設趣味性的教學情境，把學生帶入輕松快樂的學習環境中，這樣有助于激發學生學習知識的興趣。在學生練習過程中，教師要注意細心觀察，對于學生做得好的地方可以適當給予表揚和鼓勵，對于學生出現的問題要積極及時地進行正確指導。通過這樣的教學方式可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學知識，在很大程度上提升了學生的學習興趣和學習效率。

三、采用間接的引和直接的導

在小學信息技術課堂教學的引與導中，有一種技巧叫做間接的引和直接的導。其中間接的引是指教師要轉變以往直接的引入方式，采用間接的引來引導學生自覺參與到課堂學習中來。而直接的導是指學生在學習或者練習一段時間之后，教師結合學生具體的學習情況再把教學任務導出來。例如：在講解“給詩集配圖”這篇內容時，教師可以在正式上課之前，從網上搜索相關圖片并制作相關的教學課件，緊接著在實際課堂教學中，教師把自己做出的教學課件向學生展示，在課堂上和學生一起來欣賞這些圖片。讓學生選出自己最喜歡的圖片，教師可以在課堂中現場為學生展示給詩集配圖的過程。可以多為學生演示幾次，在多次演示之后教師可以引導學生自己動手操作，最后教師再導出這節課堂的主題“給詩集配圖”，先讓學生嘗試自己動手操作，在不知道下一步如何做時要及時請教教師，在學生自己動手完成給詩集配圖后，教師再給學生詳細地講解具體步驟，這樣有利于加強學生的學習效果。

四、精心設計課堂教學結構，達到引與導的有機結合

小學信息技術教學中的引與導并不是一成不變的，其中每一節課的任務都是由人與機相互結合完成的。因此在瞬息萬變的信息技術課堂教學過程中，教師要緊密貼合教材內容，精心設計信息技術的課堂教學結構，真正做到因材施教。在課堂中有時候教師引入的問題學生已經有了一定了解，這個時候教師可以放手讓學生自己去消化，就不必花費更多時間來導出討論。而有時候教師引入的問題對小學生來說比較難理解，這個時候教師就要有足夠的耐心，要循序漸進地為學生導出，這樣才能達到引與導的有機結合，讓學生在教師科學正確的引領下掌握正確的學習方法，從而在自己的實際操作中獲得技能，真正成為信息技術學習中的主人。

小學信息技術教學中的引與導是一門技術，它的教學方式并不是一成不變的。因此在小學信息技術的教學過程中，教師要依據教學內容，緊密結合學生的實際情況，要靈活采用不同的引與導的教學方式，來提高整體的信息技術教學質量，并有效促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

張瑞安.小學信息技術教學中的引與導[J].教育教學論壇，2016（8）：279-280.