指向寫作的閱讀教學

林巧

教學目標

1.分類積累動詞，在品味動詞中感受人物形象。

2.解讀并運用描寫比賽的技巧：細節描寫、交叉描寫、氛圍烘托。

教學過程

一、電影導入，明確寫作目標

1.（出示電影《摔跤吧，爸爸》海報）這是今年廣受好評的一部印度電影。記得咱們班同學在觀看時各個全情投入，熱血沸騰，尤其是最后一場比賽，我們為Getta加油吶喊，仿佛就在現場一般。我們再來重溫一遍Getta贏得金獎的最后一個回合。（播放影片片段）

2.看來同學們都還沉浸在電影情節里面，或許最好的記憶就是用筆記下來。如果老師現在讓同學用文字記錄這段比賽，大家覺得有困難嗎？你的困難是什么？（預設：不知道摔跤的專業動詞；場景切換快，不知從何寫起；怎樣將這不到10秒的比賽寫詳細）

3.或許，我們的困難綜合起來說就是不知道如何寫一場摔跤比賽。沒關系，學習就是從不會到會的過程，這個過程我們就要向“會”的人學習。比如，徐光耀先生的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》就給我們提供了很好的借鑒。

二、研讀課文，分析表達方法

（一）全景與聚焦交叉進行

1.兩人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鷂架似地對起陣來。

師朗讀這句話，學生想象看到的場景是什么？（板書：全景）

2.起初，小嘎子抖擻精神，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

學生朗讀這句話（朗讀指導關注“猴兒似的”），其他同學思考，在這句話中主要看到了誰的形象，他有什么特點。

3.可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

學生朗讀這句話（朗讀指導關注胖墩的體型特征），其他同學思考，在這句話中主要看到誰的形象，他有什么特點。

與剛才的全景描寫相對，這兩句話是對摔跤比賽雙方的一個聚焦，讓人物形象在我們讀者心中更為清晰。（板書：聚焦）

4.兩個人走馬燈似地轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這樣一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

小嘎子和胖墩兒賽得正酣，作者又是如何描寫的呢？

（小嘎子和胖墩兒糾纏在一起，描寫中你中有我，我中有你。）

5.按照聚焦部分分角色讀，整體部分一起讀的原則，同桌分角色朗讀整段話。

6.小結：通過這一回合的分析與朗讀，同學們對描寫一場比賽有什么心得？（可按照全景——聚焦——全景的結構展開）

（二）細節刻畫：動作與心理描寫

分布好聚焦與全景，這是我們寫作的結構。但是要想把文章寫生動，必須要有細節的刻畫。結合課文，思考描寫一場摔跤比賽要有哪些方面細節的刻畫？（動作、心理）

1.現在我們就來看看徐光耀先生是如何描寫兩個小摔跤手的動作的。請同學們按照“進攻”與“防守”的區別，分別用三角形與圓形的標志標出文中的動詞。（學生標注，交流并演示相關動詞）

2.剛才，同學們提出了不懂得摔跤比賽的動詞這個問題，那么現在這些動詞是否可以幫助同學們呢？

3.摔跤比賽是個斗智斗勇的過程，看看在這場摔跤中，兩個小摔跤手都有哪些考慮呢，請用橫線畫出心理描寫的句子，也可以自己將人物心理描寫補充完成。

4.小結：徐光耀先生用恰當的動作與心理描寫讓我們看到了靈活、爭強好勝的小嘎子以及沉穩的小胖墩。

（三）質疑補充：氣氛烘托

1.徐光耀先生用這樣一段精彩的文字為我們記錄了一場兩個小男孩間的摔跤比賽。但是，老師覺得作為一篇描寫比賽的文章，還缺少了一個元素。你們覺得還應該有哪些細節？（觀眾的反應）

2.所以，將《小兵張嘎》這部小說拍成電影時，導演就注意到了這個問題，在影片中加入了觀眾，請看電影片段。看完后，自己選擇在比賽的開頭、高潮或結尾部分加入一處觀眾描寫。

3.展示交流：選三位學生的作品（前、中、后觀眾的反應），加入原文朗讀，感受效果。（板書：烘托氛圍）

三、學以致用，描寫Getta與Angelina的摔跤比賽

1.這節課，我們從徐光耀先生那里取得描寫一場比賽的法寶，那就是“全景與聚焦交叉進行”“動作與心理刻畫”“適時的觀眾描寫，烘托氛圍”。現在我們再回到Getta與Angelina比賽摔跤的現場，請同學們帶著這三方面的思考再次觀看視頻。

2.寫一段話，描述Getta與Angelina比賽摔跤。

3.生交流展示。

（設計意圖：選材“Getta與Angelina比賽摔跤”而非小嘎子與胖墩兒二次比賽摔跤，可做到圍繞主題但不重復主題，利于學生遷移所學，也利于教師考查學生是否有所得。此外，截取的視頻一分鐘左右，導演采用慢鏡頭的方式來演繹，利于學生觀察與記錄。）

四、拓展作業，遷移運用表達技巧

下載作業群中課間同學乒乓球比賽的視頻，寫一篇描寫乒乓球比賽的文章，也可選擇自己喜歡的其他比賽來寫。