如何引導學生在課堂中提問

梁盛楠

摘 要：多年的教學經驗表明，問題是學生學習的原動力，如果沒有問題就難以激發求知欲。著重討論了三點內容：如何使學生敢于提問、善于提問、主動發現問題。通過一些課堂實例給出了一定程度上的解決方法，逐步鍛煉學生在課堂上能夠主動提出問題的能力。

關鍵詞：發現問題；提出問題；敢于提問；數學問題

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有價值的提問，有思想的質疑，是國人從小就欠缺的一種能力，也是與發達國家培養人才的重要差異所在。在小學階段的常規教學中，不積極思考、不會提問，甚至不屑于提問的同學大有人在。這種現象要從學生身上找原因，從教師的教學方法上更要追根逐源。作為一名教育工作者，我們有必要找出出現這種問題的原因，并給出適合的處理方法。

一、實現課堂上的民主、自由，使學生大膽提問

在我們的課堂教學中為什么會有一些學生“不敢提問”呢？原因主要有以下兩點：自身性格原因（孩子比較內向）；怕被老師責問，怕被同學恥笑。作為老師，一定要在課堂上表現出足夠的親和力，不要讓學生覺得老師總是高高在上，以至于在學生的潛意識當中老師與學生之間就產生一道難以跨越的界限。陶行知先生說：“創造力最能發揮的條件是民主。”這句箴言，應該時時警醒著各位老師，民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍是問題在學生心目中產生的土壤。

對于班級里一些比較內向的孩子，老師在課下要多與之交流，問一問他們在學習過程中的困惑，拉近老師與學生之間的距離。同時要消除孩子心中怕被嘲笑的擔憂，老師更應該在課堂上與學生融為一體，比如在小組合作時，耐心傾聽他們的想法和所產生的問題，并加以指導，學生感到與老師的距離近了，敢于提問的心情也隨之而起。每當學生提問完畢時，我會首先給提問的同學掌聲，老師如果這么做了也會帶動班級的其他同學對提出問題的同學抱以熱烈的掌聲，使提出問題的同學獲得一定的成就感和滿足感，促使他們在今后的課程學習中能夠更加積極地提出問題。作為老師，我們一定要給學生創造一個平等、自由而又輕松的課堂氣氛，使班級洋溢著濃烈的求知欲望。

二、教師引導，使學生善于提問

1.親自示范，通過教師的“舉一”引導學生“反三”

為防止學生對問題理解跑偏，尤其在新知識的講授過程中，教師可先以身示范，提出具有引導性的問題。如“倍的認識”例題教學后，學生會根據老師在教學情境中體現的倍數關系，很自然地提出：“誰是誰的幾倍？”這樣的問題。學生會從情境圖中總結出很多有用的數量信息，爭相提問：蝴蝶的數量是猴子的幾倍？花朵的數量是猴子的幾倍？通過教師的有效引導，使學生在提問中深化理解了兩者之間的倍數關系，內化了“倍”的認識，達到了教學目的。

2.向常規解法發問

拓寬學生的思維，在解題中嘗試多種方法，敢于對常規方法產生質疑。如在學習完乘法口訣時，有一類填空題：6×8+8=（ ）×7。在解決該題時，由于很多學生口訣已經學習完畢，就先把等號左邊快速計算出來，用48+8=56，再去與右邊比較，然后根據口訣填出8×7=56，所以括號里填8。但是這樣的問題其實有更簡單的解決方法，根據乘法的意義直接就能填寫出答案，班級里只有極個別的學生是在老師提示下想起這個思路的：6個8再加1個8等于7個8，7個8可以寫成7×8或者8×7，所以括號里填8。對常規方法產生質疑，不要根深蒂固地認為某個題只有一種解法，要從本質上多考慮。所以在平時的課堂訓練中老師就要培養學生一題多解的能力，老師在課上給出某個題目的其中一種解法，課下可以布置成一次小作業讓學生去尋求其他的解題方法。

三、提供途徑，使學生發現問題

北師大版數學教材都會設置一定生活情境，培養學生從情境中發現數學問題，激發其質疑和求知的欲望，順理成章地讓學生提出問題，進而解決這個問題。

根據數學知識本身特點，創設數學教學情境，這在小學數學教學中尤為重要。如在教學“噸的認識”時，教師創設了這樣一個情境：一只麻雀的重量是100（ ）；一只鴕鳥的重量是100（ ）；一頭大象的重量是6（ ）。前兩個括號很順利地被填上了克和千克，但是面對第三個括號，學生普遍感覺遇到了“障礙”。有了認知沖突，問題便會產生，此時學生就會思考并提出類似的問題：是否有比千克更大的質量單位呢？6噸究竟是多重呢？在這樣的認知下，學生去主動解決他發現的問題，印象更深刻。

總之，在實際教學中，老師要充分相信學生的能力，引導學生自己去發現問題，從而養成良性學習模式。這種能力需要長期堅持培養，善于發現和質疑的能力才會有所提升。把“要我問”變為“我要問”，隨時留心觀察周圍的一切，自覺做一個發現者、研究者和探索者。

參考文獻：

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