繪本在小學低段數學綜合實踐中的應用

張傳禎

【摘要】在當前的小學數學教學中，教學綜合與實踐是一類以問題為載體，讓學生自主參與為主的學習活動.新課程改革后，素質教育理念要求在教學過程中尊重學生的主體地位，讓學生主動積極地投入到課堂中去.因此，教師為了更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果，開始引入繪本進入小學低段數學綜合實踐，從學生的心理和生長特點入手，提高教學效果.

【關鍵詞】數學繪本；小學教學；綜合實踐

一、繪本可以激發學生的學習興趣

小學低段時期的學生對于新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，在學習過程中容易分散注意力，無法進行常規的課堂教學.教育學家皮亞杰曾經提出過：“兒童是有主動性的人，想要做好學生教學，必須將其建立在興趣之上.”根據學生的心理發展特點，小學低段時期的學生可塑性極高，并且對于自己感興趣的事情又有堅定的注意力，這有助于學生在遇到困難時迎難而上，積極地解決問題.在數學教學過程中，讓一年級的學生理解序數、基數不是一項容易的工作.在這節課中，筆者引入了數學繪本《真正的魔法師》，挑選十位“小魔法師”一起參加“魔法考試”.首先，讓學生用手指出圖中的小魔法師，大聲朗誦第一到第十的數字，然后帶領學生找出法術柜子的鑰匙，將鑰匙放在圖書館書架第七欄的柜子上，但是由于部分學生沒有聽清，有四個魔法師沒有找到鑰匙.在情境考試時，取出九張法術明信片，放在書柜下面的第六個抽屜里，出示一個情境時，讓學生尋找“6”這個數字，當學生尋找正確之后，再出示下一個情境，將數學教學與圖文結合在一起，使課堂氛圍變得生動、活潑.課程之后，學生紛紛表示數學課程非常有趣，希望明天還上這樣的數學課.最后，由教師帶領學生系統地認識數字，通過繪本讓課程變得更加趣味化，讓學生在輕松、愉快的氛圍里學習知識.

二、借助繪本，讓學生動手實踐

想要做好數學綜合與實踐教學，必須讓學生積極地參與到課程中來，可以讓學生在實踐中理解、掌握學習的知識，讓學生動手實踐.在數學綜合與實踐過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，課堂教學過程不能由教師單方面決定，而是讓學生充分運用自己已有的生活經驗參與到活動中去.比如，學習了“千米的認識”之后，筆者安排了一個課外實踐活動，讓學生估計學校到家庭的距離，在活動之前，安排學生在學校測量自己的平均步數，如學生兩步到3步的距離大約為一米，讓學生明白自己走一百米需要幾步，然后用這個標準幫助學生估計學校到家庭的距離.在學習“面積和周長”的活動課中，我們接觸了《意大利面條和肉丸子盛宴》的數學繪本，繪本講述的是康福特先生和太太準備了一次家庭聚會，為了確保每一個人都有座位，因此，打亂了原先桌子的擺放位置.這個故事有助于幫助學生認識圖形的周長.繪本學習之后，筆者帶領學生擺放班級的桌子，隨意擺放不同的形狀，測量和計算實際的周長和面積.與此同時，還可以帶領學生一起畫圖、擺小棒，并引導學生思考：“當擺放周長是16厘米時，可以有哪幾種不同的面積？當面積是20平方厘米時，可以有幾種不同的周長？”讓學生享受學習的過程，在動手實踐中理解課堂中枯燥、乏味的知識.

三、學生走入繪本，應用知識

數學綜合實踐課程的開設是讓學生盡可能地感受到數學在日常生活中的作用，讓學生能夠運用數學知識解決生活中遇到的簡單問題，并獲得初步的數學活動經驗.在傳統的數學教學過程中，教師只注重傳授知識，并未讓學生將數學知識與實際生活產生聯系，因此，當前教師的首要任務是讓學生真切地感受到數學在生活中的應用價值.在帶領小學低段學生學習知識之后，我們進行了數學繪本《一起一起分類病》的學習，學生開始對書本以及生活中的物體、人、動物、植物進行分類，甚至接受和理解了整體和部分的包含關系.隨著學生的探討，學生得出的結論越來越多，比如，超市中物品的擺放、書店中圖書的擺放、服裝店衣服的分類擺放等等.更可貴的是，學生在教學活動結束之后，自行將班級中圖書按大小、厚薄進行了分類，將圖書擺放得整整齊齊.這就是數學綜合實踐課程和數學繪本的作用，讓學生能夠觀察生活中的數學知識，并將課堂教學中的知識運用到實際的生活中，這也是數學教學所追求的理想效果.

四、結束語

著名數學教育家弗賴登塔爾曾經說過：“數學學習本身是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅看書本、聽講解、觀察他人的演示是永遠學不會的.”數學綜合與實踐教學領域更關注的是教學過程，關注的是學生本身而不是學科.因此，作為教師要給予學生充分的時間和空間，讓學生將生活與學習聯系到一起.

【參考文獻】

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