淺談云服務下的小學數學快樂課堂教學

潘定女

【摘要】“云”利用網絡建造出一個虛擬的教室，每一個使用網絡的人只要擁有屬于自己的賬號和密碼就能夠在這個平臺上自主地學習，這就是我們所說的“云學習”.在教育不斷改革的大背景之下，云課堂作為一種先進的技術，其操作簡單、方便而且能夠隨時進行互動的特點被人們所認同，進而運用到課堂教學之中.讓課堂教育資源得以豐富，學生們的學習興趣也得到提升.在云課堂的支持下，教師的教育內容會更具有直觀性，學生學習的效果也得到了有效提升.

【關鍵詞】云服務；小學；數學；快樂教學

一、巧設目標視頻，營造教學情境

在數學課堂上，利用微視頻技術，能夠生動地將優美的圖畫、迷人的景色、動感的映像和動聽的樂曲展現在學生面前，讓學生在學習過程中發現美、欣賞美，讓學生的學習過程充滿著愉悅的氣氛.學生們能夠在探究美的無形之中學習到知識，在學習課堂知識過程中激發他們追求“真、善、美”的情趣，從而為每名學生樹立良好的個性品質.例如，在北師大版教材的一年級下冊中的“有趣的圖形”，可以這樣進行微視頻的設計：先呈現出郊外的景象，然后天空中飄著形狀各異的風箏，腳底下的花叢中有幾個圓圓的石子露出來……郊外的景色好美啊！

微視頻利用其自身具有的獨特優勢和功能，為小學生創造出一個美妙的情境.這個情境的創造巧妙地連接了學生的認知活動和情感活動，很好地解決了現實課堂中重視知識、忽視情感的問題，讓邏輯思維和形象思維保持協調發展.微視頻創造個性化的教學環境，為教師的課堂服務，這在很大程度上提高了學生的思維能力，讓教師輕松完成教學目標.

二、網絡資源共享，合作形式多元化

在云課堂背景下，教師一改傳統的知識灌輸者、傳授者的形象，轉變為對學生學習知識進行構建的幫助者與促進者.在這樣的環境下學習的學生掌握了學習上的主動權，每名學生根據自己的實際情況進行學習.對于那些相對較難的知識，自己想要多學習就可以多看、多和其他人討論，從而有效利用學習時間.例如，在北師大版二年級下冊中第五節的內容是“加與減”，因為涉及的知識面比較廣，所以是一個比較難掌握的內容.在傳統教學課堂中，老師只能機械地講解，不斷將數字替換著講.這樣情境下的學習，學生無法運用學習到的知識解決實際生活問題.在考慮了這些因素之后，筆者首先在網上傳遞了一份調查報告，讓學生們自己分組去超市了解商品的價格，根據報告結果，筆者為他們創建了“百貨大樓”的主題網頁.在這里面分設幾個專區，包括零食區、家電區、生活用品區.琳瑯滿目的商品激發了學生的學習興趣，他們都迫不及待地將自己的角色分配好了，有的扮演“售貨員”，有的扮演“顧客”.顧客先清楚自己手中的錢，然后開始購買各種東西，在售貨員找零錢的時候他們認真地數，唯恐少找自己錢.在這個課堂上，大家學習積極性達到高潮.這節課雖是讓學生們自己玩，但是他們在購物的過程中學會了加減法，課后他們還繼續討論.

在云課堂背景下的數學課堂，與實際的教學相比，兩者在相同的時間中卻帶來不同的結果.云課堂讓教學活動密度加大，教師對學生的直接指導在時間上得到保障，師生的交流頻率也加大，將生活經驗和課堂學習的距離拉近，提高學生解決問題的能力，同時提高了課堂效率，體現學生的主體地位.

三、將難點分解，促進自主學習

在實際的課堂教學之中，不斷產生的疑問、久克不攻的難題就如同一塊絆腳石，擋住了教學前進的腳步.教師在課堂上煞費苦心的講解卻帶來這種“啟而不發”的局面，讓教師的心理越來越難以接受，學生也很頭疼.久而久之，教師失去耐心、學生不再擁有興趣.

在云課堂的環境下，傳統的“師講生聽”的模式已經完全改變，而發展成為“學生課前預習、課堂學習、課后反饋”的自主學習方式.在課堂開始之前，教師可以將所有的知識重點進行細化，將其分解為8分鐘左右的微視頻，之后將視頻發布到云平臺上的自學區讓學生們自己選擇.在這個平臺上，學生可以自主選擇學習的時間，根據自己的需要進行.學生在自主的環境下進行課前預習，對新內容進行了有效的了解，這樣學生就更容易接受知識，就能夠在課堂中表現出參與的積極性.

四、總 結

云課堂能夠讓抽象的數學知識形象化，通過身邊的事物體現出來，讓枯燥的數字充滿趣味，讓復雜的問題更加簡單，最終達到激發學生學習興趣的目的.對于小學生來說，云課堂的建立為他們創造出一個輕松的學習環境，在學習中變得自主.從教師的角度來看，云課堂讓資源實現了共享，教法實現了互補.

【參考文獻】

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