淺談巧用電子白板讓字源識字“活”起來

陳小琳

摘 要：在語文教學中，識字教學長期存在教師教法單一，學生識字興趣不高，效率低的現象。特別是低年段的學生，年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。如何調動學生識字的興趣，從而提升識字教學的效率呢？在教學中，應用交互式電子白板開展字源識字法識字教學更加生動，引發了學生識字的興趣，提高了學生識字的效果。

關鍵詞：交互式電子白板；字源識字法；識字教學

《義務教育語文課程標準》指出，小學第一學段要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫。同時指出，識字教學是閱讀寫作的基礎，是第一學段的教學重點。但在語文教學中，由于低年段的學生存在年齡小、注意力集中時間短的特點，那如何調動學生識字的興趣，從而提升識字教學的效率呢？通過實踐，個人認為選取應用交互式電子白板開展字源識字法教學有助于培養自主識字的能力，幫助學生輕松愉快地識字。

字源識字法是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據識記漢字的方法。交互式電子白板是一種新的高科技電子教學系統，具有批注、字典、拖拽、畫圖、網絡資源等功能，有利于師生、生生、師生與課件之間的互動，有效地提高視聽效果，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定基礎。巧妙地利用電子白板，開展字源識字會讓識字課堂更加生動精彩，能把抽象、枯燥的講解變得生動直觀、形象具體，提高識字課堂的效率。

一、運用電子白板功能，增強字源識字趣味性

興趣是最好的老師。創設妙趣橫生的課堂可以讓學生學得興趣盎然。在小學字源識字教學中，運用交互式電子白板，可激發學生的學習興趣，促進學生主動獲取知識的積極性，更有利于為學生創設自主學習的環境，自然會大大提高識字效果。

例如，在一年級《日月明》導入環節，課伊始，趣亦生。一開始我就運用電子白板中的涂擦功能，開展象形字猜字活動，當學生猜出后，涂擦顯現相關的圖片和生字，孩子們看到原本一片空白的屏幕上魔術般地出現了圖像，興奮極了，一下子就吸引了學生的注意力，學習興趣油然而生。

二、利用電子白板特點，提高字源識字形象性

然后應用放大鏡功能，放大生字的相應部分，了解“雀”指的是小小的鳥，“雁”是排著人字形往南飛的大雁，“雄”是公鳥，從而巧記“雀、雁、雄”這三個生字，有效地突破了本節課的識字難點，輕松地完成教學任務。教學中，將字源與現代化的教學手段相結合，通過追溯漢字本源，讓漢字“開口說話”，識記生字變得情趣盎然，字義的理解也水到渠成。

三、活用電子白板網絡資源，拓寬字源識字空間

接著，將“印”字填入田字格，讓學生從位置、結構和筆畫上認真觀察，并應用畫圖工具幫助感知“印”字左高右低、左窄右寬的間架結構。然后動畫演示了解筆畫順序，教師范寫“印”字，聯系字源告訴學生左邊像只小手，中間的手指最后寫，右邊低一些，這樣才更美觀。課堂上運用電子白板，把聲、像、字源動畫等信息引入課堂，充分調動學生的感官，從漢字形成到漢字書寫，學生積極地參與學習過程，讓主動的無意識識記代替反復訓練的機械識記，并輕而易舉地突破識字教學中易錯生字的難點，拓寬了識字空間。

通過網絡鏈接，電子白板可以和其他相關的字源識字教學資源相鏈接，如漢字字源網、象形字典網等，可以隨時調用漢字字源，了解漢字發展淵源。而且我們完全可以利用網絡資源讓學生自己去探尋漢字的字源故事，了解漢字的演變，從而挖掘漢字本身攜帶的知識、故事與歷史，促使學生的學習動機由外在轉向內在，養成自主識字的習慣。例如《神奇的“絲”之旅》一課中在學生認識了“糾、經、緯”及其字源故事后，組織學生開展網絡探究，析解“絕、繼、終”，鞏固對絞絲旁的字的理解的拓展環節。學生以小組合作學習的方式利用電子白板組成的智慧課堂平板“絕、繼、終”任選一個字進行字源搜尋，根據獲得的知識來編寫字源小故事。學生充分動手實踐，通過人機互動，自主地搜索資料，能動地提取、整理信息，積極動腦發表自己的見解，了解漢字本義，教學從“扶”到“放”，從“講述”走向“探究”，從“封閉”邁向“開放”，不僅培養了學生提取信息的能力，還相機進行語言訓練，在廣闊的識字空間中很好地落實了語文核心素養，一舉多得。

漢字是中華文化傳承與發展的載體，其中所蘊含的豐富文化是中華民族數千年來的深厚積淀。利用交互式電子白板開展字源識字法教學，生動有趣，不僅充分挖掘漢字內涵，還實現漢字的文化傳承，更利于培養學生審美情趣和愛國情操，讓漢字文化扎根于每一個孩子心中，同時改變了教師的教學方式和學生的學習方式，發揮學生識字的主體性，培養了學生自主識字的能力，打造了一個高效的識字課堂！

參考文獻：

[1]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣東教育出版社，1999.

[2]孫劍，孫宗義.基于多媒體教學手段的小學字源識字法探[J].中國教育技術裝備，2015（19）.