淺談在閱讀教學中培養孩子的語文核心素養

張文華

摘 要：如何培養學生良好的語文學科素養是小學語文教學的重要研究課題，而閱讀教學作為語文教學的重中之重，對培養學生的語文核心素養有著極大的推動作用。教師必須更新自己的教學觀念，改進閱讀教學策略，將語文核心素養更好地滲透于閱讀教學當中，不斷培養學生語文綜合素養，提高其語文綜合水平。

關鍵詞：語文核心素養；依需定教；自主探究；應用實踐

語文的核心素養主要包含著“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四大方面，這體現了語文本身所具有的工具性、思考性、思想性以及文化性。在小學階段閱讀教學中，教師要重視滲透學科核心素養，使小學生能夠通過閱讀教學逐步提升自己的閱讀理解能力和語言表達能力，促進小學生的思維能力發展以及審美能力提升。這要求教師必須提升自己的專業能力和水平，依據學生的學習能力和理解能力設置合理的閱讀教學任務和目標，通過閱讀教學促使學生感悟語文核心素養，提高學生語文綜合能力和水平。

一、因材施教、依需定教，細化教學目標，提高課堂教學效率

小學生由于年齡較小，學習能力和理解能力有著很大的局限性，在閱讀教學中必須全面了解學生的閱讀興趣和閱讀能力。同時，不同的教學內容有著不同的特點，蘊含著不同的思想感情，在培養學生語文核心素養中發揮的作用也有所不同。因此，在閱讀教學之前，教師要以提升語文素養為切入點，根據教學的文本特點和學生實際學習情況設立具體、合理的閱讀教學目標，切實做到因材施教、依需定教，使教學更具針對性和實效性，最大限度地發揮閱讀教學在培養學生語文核心素養中的價值。

例如，在學習《賣木雕的少年》這篇課文時，可以把目標細化為：（1）引導學生收集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的資料，制成非洲名片，并能與同學進行交流；（2）會認“售”“馱”等14個生字，積累“琳瑯滿目”“栩栩如生”“愛不釋手”等詞語，會通過聯系上下文、造句、替換詞語等方法理解這些四字詞語的意思；（3）引導學生在默讀的基礎上理清文章條理，檢索重要信息，并能用自己的話敘述課文主要內容；（4）抓住“遺憾”這個重點詞，在充分閱讀的基礎上，質疑問難，比如：“我”為什么感到遺憾？少年又是為什么感到遺憾？透過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕少年對中國人民的友誼。

現成的教學參考書、教學設計教學目標往往比較籠統，對孩子學到什么程度，怎樣學習的過程、方法要求不清晰，導致教學過程難以操作，隨機性強。課堂教學，教師應根據各個學段的目標要求，結合文本特點和學生實際，對閱讀教學目標進行大膽增刪，使課堂的學習目標更明確，教學更有針對性，從而大大提高學習效率。

二、發揮學生主體作用，鼓勵學生積極參與，培養學生探究能力和創新精神

課堂，是聚焦語文素養的生成點。在閱讀教學中，教師要通過小組協作增加課堂教學的互動效果，使學生積極參與其中，讓學生通過自主思考、合作探究，理解和掌握課堂教學知識，使學生在增加知識積累的同時，提升自己的探究能力和創新思維，在合作學習中通過質疑、思索、釋疑，將教學知識內化為自己的學習經驗，推動學生語文核心素養的提升。

例如，在學習《半截蠟燭》這一課時，教師可以讓學生依據課文內容，小組合作表演情景劇。將7個學生分為一組，讓他們分別扮演伯諾德夫人一家和德國軍官，再有一人負責旁白。然后通過多媒體，利用圖片和音樂營造出相應的環境氛圍；接著，讓學生進行展示表演。通過這種教學方法，不但能夠激發學生的學習興趣，凝聚學生的學習注意力，還可以充分發揮學生的主體性作用，促使學生真正參與到課堂教學當中，讓學生深刻體會到人物的語言特點和心理特征，感受文章所傳達的思想感情。

三、開展豐富的語文實踐活動，促使學生內化于心、外化于行，提高語文素養

實踐是檢驗學習成效的最好辦法，在教學中教師要重視學生的語文實踐，讓學生通過實踐將知識升華為能力。教師要為學生創設自主發揮的空間，搭建個性化的展示平臺，讓學生能夠有機會將所學知識進行應用和展示，在增進學生對教學內容的認識和體驗的同時，使學生從中獲得強烈的幸福感和成就感，從而更加積極主動地投入到語文學習中來。

教師可以以作業設計為突破口，引導學生把學習、思辨的結果運用到實踐中去。比如，在《山雨》教學完成之后，教師可以安排學生模仿文章山雨描寫的句子進行創作，然后在下一節上課之時進行分享展示，共同賞析。教師通過為學生提供鍛煉實踐的機會，讓學生將所學知識融會貫通，學會能夠把別人的文章內化、遷移為自己的語言，發掘學生獨特的語言智慧，提升學生的語言運用能力和閱讀理解能力，最終全面提升學生的語文核心素養。

作為小學語文教師，必須不斷探索新的教學策略，改進教學模式，讓學生能夠通過閱讀教學提升自己閱讀理解能力和語言表達能力，增進學生對語文學習的興趣，幫助學生全面提升語文核心素養。

參考文獻：

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