開渠引源，活用方法

施燕媚

近年來，非連續(xù)性文本在評價(jià)學(xué)生閱讀能力中占據(jù)重要的位置。特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”于是，在閱讀測試評價(jià)中，通過非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，要注意對非連續(xù)性文本資源的挖掘，活用各種方法，切實(shí)提高學(xué)生對信息的獲取與整合的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的核心能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)。

一、開渠引“源”，綜合課程資源

（一）開拓教材之渠，引文本之源

利用教材：現(xiàn)行的各版本教材中有些說明性強(qiáng)的文章以文字的形式呈現(xiàn)之時(shí)，為了配合學(xué)生的理解能力，會通過輔助性圖片來加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解；有些教材，在每單元開始有“單元提示”，每篇課文旁邊配有“小資料”或“閱讀鏈接”，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。比如，在北師大版六年級下冊第四單元生命中，《琥珀》課文中呈現(xiàn)的是父子倆在沙灘發(fā)現(xiàn)琥珀的圖。如果我們能夠找到琥珀圖，結(jié)合教材中的小資料“什么是琥珀”來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，那學(xué)生對這篇科學(xué)小品文的題材特點(diǎn)理解將更加深刻。

組合教材：在平時(shí)的教學(xué)中。我們可以將文本的資源充分運(yùn)用起來。教學(xué)游記時(shí)可以要求學(xué)生畫出游覽的線路，標(biāo)出景點(diǎn)特點(diǎn)，了解觀察的順序和作者描寫景物的寫作方法；再如說明性文章——《水和生命》《手上的皮膚》這類文章，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解事物的特點(diǎn)。教學(xué)綜合實(shí)踐類的單元，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如，北師大版六上第八單元綜合實(shí)踐活動“制作海報(bào)”，語文天地的綜合實(shí)踐中有一份海報(bào)范文，可增加這樣的思考題：讀了這則“歲寒三友”書畫展海報(bào)，你獲取什么樣的信息？如果你也要制作一份海報(bào)，你會注意什么？

（二）鏈接生活之渠，拓體驗(yàn)之源

“非連續(xù)性文本”材料在生活中很常見。我們常見的可以作為非連續(xù)性文本閱讀的測試材料有各種藥品說明書、地圖、公交線路圖、電路圖，包括學(xué)生所在的班級的功課表、衛(wèi)生角分配圖等，這些來源于生活的素材是鏈接“語文與生活”一個(gè)重要的窗口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生閱讀這些生活中隨時(shí)隨地都能觸碰到的材料，增強(qiáng)文本與生活之間的關(guān)聯(lián)，將閱讀知識和技能遷移到生活中解決實(shí)際問題，讓閱讀指向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。

（三）整合學(xué)科之渠，融拓展之源

教師要打破學(xué)科界限，將大語文觀引入閱讀教學(xué)之中，有效整合其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，在多學(xué)科的交融中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀核心能力的提升。

語文學(xué)科是其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，教師可打破壁壘，引入各學(xué)科內(nèi)容內(nèi)容編制非連續(xù)性文本。比如，北師大版五上第十單元的主題是“家園的呼喚”，為了加深對“保護(hù)地球，和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以綜合五上科學(xué)第三單元“地球表面及其變化”這一章節(jié)以及五上美術(shù)《地球的新生》這一單元，在課堂中讓學(xué)生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考地球上的表面是什么？讀了這些文字，你對保護(hù)地球有什么新的思考？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

二、活用方法，提升閱讀水平

（一）循序漸進(jìn)——初探文本內(nèi)容

非連續(xù)文本閱讀情境材料包括“標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)、補(bǔ)充材料”等，完成非連續(xù)性文本的閱讀測試，要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀情境材料中的相關(guān)內(nèi)容。首先要關(guān)注標(biāo)題。標(biāo)題是對整個(gè)非連續(xù)性文本內(nèi)容的概括，凸顯了文本的主題。其次審清圖例。非連續(xù)性文本的圖例有曲線圖、折線圖等，審清圖例至關(guān)重要，同時(shí)要注意分析數(shù)據(jù)，最后結(jié)合補(bǔ)充材料。如《地球水資源概況》，標(biāo)題告訴我們，文本提供的是地球水資源概況。要重視審讀配合圖例而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地把握非連續(xù)性文本所要傳達(dá)的重要信息。

（二）濾粗取精——捕捉價(jià)值信息

非連續(xù)性文本作為信息的載體，直觀、簡明、概括性強(qiáng)。但是作為測試的非連續(xù)性文本中所呈現(xiàn)的材料，內(nèi)容及形式比較多樣。學(xué)生將文本信息非連續(xù)性后，要學(xué)會及時(shí)捕捉跟蹤測試聯(lián)系中相關(guān)的有價(jià)值的信息。如《美林藥品用法用量》中，要根據(jù)問題“丁丁今年11歲了，62斤，發(fā)燒39度，早上8點(diǎn)吃了一次藥，請問在什么時(shí)候還可以再吃一次，吃多少呢？”引導(dǎo)學(xué)生捕捉跟測試練習(xí)中相關(guān)的信息選項(xiàng)，摒棄不需要的信息，排除干擾信息，讓思維能力得到增強(qiáng)。

（三）有效整合——概括文本信息

說明書和列車時(shí)刻表是常見的非連續(xù)性文本，信息如何整合？以《醒脾開胃沖劑》藥品說明書為例。首先在通讀文本的情況下知道該說明書的組成部分；其次需要根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。比如“糖尿病患者能服用嗎？”這個(gè)問題，讓學(xué)生從眾多項(xiàng)目中選擇條目“用法用量”“注意事項(xiàng)”仔細(xì)閱讀。為了讓學(xué)生能有效做到不僅會“提取信息”，更會“捕捉有價(jià)值的信息”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對典例問題的設(shè)置，可以用“選擇題和判斷題”的方式來開拓學(xué)生的思路，達(dá)到讓學(xué)生將有效信息進(jìn)行整合的目的。

（四）評價(jià)跟進(jìn)——檢測達(dá)標(biāo)情況

探究評價(jià)的能力，主要是考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的評價(jià)。比如，在《某市幼兒園圖書藏書情況》閱讀材料中有道題：將“福建省某市的公立幼兒園中，每個(gè)幼兒園圖書館有繪本1000冊以上，但國外繪本所占比例高達(dá)六成以上。”改為“福建省某市的公立幼兒園圖書館有很多繪本，大部分是國外繪本。”這樣表達(dá)好不好，為什么？這樣的題目出現(xiàn)在非連續(xù)性文本閱讀題中，考查的是學(xué)生對文本說明表達(dá)方法的理解與運(yùn)用。