淺議小學高段語文有效拓展遷移策略

尹俊萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，語文教學須以教材為例子，引導學生深入學習課文，從而使學生在不同的課文和學習方法的相互交融、滲透和整合中深化理解，擴展視野，來提高語文素養。因此在語文學習中有效地拓展遷移顯得尤為重要。以拓展遷移的策略為切入點，從學生動情處、疑問處、想象處、領悟處四方面闡述在語文實踐中探索的具體做法，以及這幾種做法所能起到的效果，以此推進語文教育教學工作，真正為學生服務。

關鍵詞：拓展；遷移；素養

蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不盡的源泉。”的確，在新一輪的教改實踐中，小學語文教學回歸自然、回歸生活、回歸本真，以教材為例，展開學習活動，適時拓展與遷移，學生如魚得水、如虎添翼，美麗的生命在語文課堂中異彩紛呈，盡顯華章。《義務教育語文課程標準》強調，在教學過程中應該拓展語文學習的內容和運用語文的領域，讓學生在不同的文本內容和學習方法的彼此交融、滲透和整合中拓展視野，從而提高學生的語文素養。由此而產生的另外一個問題是，如何根據文章的內容，有效地拓展學習內容，切實提高學生語文的綜合素養呢？筆者在高段語文的教育教學中深入實踐，反思改進，總結出以下幾點策略：

一、在學生動情處拓展遷移，潤物無聲、潛移默化

《文心雕龍》中提出：“觀文者披文以入情。”在教學過程中，學生情感的有效調動，可以使課堂活動豐富多彩，凸顯出學生的個性，這為文本內容的拓展和遷移奠定了情感基礎，教學效果也事半功倍。《最后一頭戰象》講述了戰爭英雄嘎羧在離世前沒有選擇祖先的象冢，而是選擇去埋葬著自己戰友的百象冢，表達出了深深的戰友情誼。同時，在離開它的村寨時，又表現出濃濃的鄉愁，它圍繞村寨走了三圈，來告別如同親人一樣的村民。學生在學習這篇課文時，被戰象嘎羧生命大限已至，披掛象鞍、親臨戰場、憑吊戰友、莊嚴歸去的行為所深深打動，被戰象忠誠、善良的高尚情懷所深深感染，被沈石溪作品細膩的語言、真實的描繪所深深折服。一句話，學生“情動而辭發”，筆者順勢引導：戰象嘎羧與伙伴們的英雄壯舉感動的不僅僅是村寨里的男女老幼，也感動著每一個讀者的心，如果讓它參加“感動中國的動物”評選，大家會寫出怎樣的推薦辭。學生盡興發揮，自由表達。在此基礎上，筆者繼續引導：沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，他還寫了很多有關動物的作品，請大家選擇自己最感興趣的一部課外閱讀，并推薦給大家，說明推薦理由。通過這樣的拓展遷移訓練，學生的視野被打開，思維也更深入，學生更加準確、全面地把握了文本的內涵，閱讀能力在不知不覺中悄然提高。

二、在學生疑問處拓展遷移，化難為易、由淺入深

學生是獨立的生命個體，他們對自然界的人、事、物會產生自己的感受和想法。在語文學習中，他們無疑會產生自己的疑問與思考，筆者常常運用講解、聯系課文理解，朗讀感悟等方法，加以解決。在實踐中，筆者發現在學生疑問處拓展遷移，學生思考問題、解決問題的能力與水平被有效激活，學生自主發現、自主釋疑、自主探究，整個學習過程充實而又飽滿。《全神貫注》主要講述了法國大雕塑家羅丹對創作的積極態度和對藝術執著追求的精神。在學習這篇文章時，學生提出羅丹是個什么樣的人、什么是雕塑藝術、全身關注的狀態是什么樣等等問題。在對這些問題的解答中，筆者進行了拓展，要求學生課前收集羅丹的照片，查閱羅丹的個人資料，欣賞羅丹的作品，引導學生了解雕塑藝術，在課堂上分享和展示課外收集的材料。在課程的后半部分，筆者運用多媒體梳理了有關羅丹的個人信息，通過視頻帶學生到羅丹的工作室看他創造的部分杰出作品，請他們談談感受，把這一節課推向高潮，學生也深刻地理解了全神貫注背后蘊含的意義。

法國著名心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”所以，在教學過程中，當學生存在疑問時，用拓展和遷移的方法，來豐富課堂內容，從而更加深入全面地解答學生的問題，能夠有效提高課堂的效率，他山之石，可以攻玉。

三、在學生想象處拓展遷移，豐富感受、加深理解

文本言語在內容上往往具有跳躍性，從而形成空白，我常常抓住這些空白，以此為點，引導學生想象，輻射出一個面，借此對學生進行語文基本功的訓練。在學習《詹天佑》這篇課文中，讓學生了解修筑京張鐵路的社會背景、詹天佑在鐵路修筑的過程中可能會遇到的困難、在面對這些困難時，詹天佑是如何應對的，以及修筑京張鐵路的意義，再補充相關資料，讓學生真實地了解了他當時的處境；《清平樂·村居》是宋代大詞人辛棄疾的詞作。在教學中，為了讓學生理解“相媚好”的含義，引導學生聯系生活實際想象老爺爺和老婆婆會說些什么，聊些什么，學生的言語中透露出了老夫妻享受生活的情調，課下還讓學生圍繞古詩創編故事。如此拓展遷移，不僅提高了學生領悟課文言語的能力，而且提高了學生的想象能力、表達能力和創新能力，更主要的是把學習的時間和空間交給學生本人，學生自然會表現得生動活潑、興趣盎然。

四、在學生領悟處拓展遷移，舉一反三、運用自如

葉圣陶先生說過，語文教材是給學生提供了一個文本，在對文本的學習中應該要做到舉一反三，通過對文本的學習來提高閱讀和寫作的技能和水平。然而在教學過程中要想真正做到舉一反三、觸類旁通并非一件容易的事情。這就要求學生對文本有深入的理解，創造機會來訓練和提高他們的理解能力，在學生領悟處拓展與遷移，強化學生的能力，提升他們的語文素養。小到一個詞、一句話，大到一個片段，直至整篇文章，只要學生在某一方面有所領悟，就可以拓展遷移，使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化，最終轉化為終身受用的能力。

《金色的腳印》講述了主人公正太郎和狐貍一家。課文中正太郎幫助老狐貍救他們的孩子小狐貍并和狐貍一家結下深厚的情誼。當正太郎遇到危險的時候，老狐貍又反過來救了正太郎，故事中處處體現出了人與動物之間和諧共存的關系，從而引導學生理解人與自然與各種動物之間是相互依賴、相互依存的，而不是敵對的關系，以此來激發出學生對自然的熱愛，進而引導他們來愛我們的社會和祖國。在學習中，筆者引導學生回憶布封寫的《松鼠》，課文中對松鼠的外形特征、性格特征和行動特征的描寫與狐貍的特征有許多相似的地方，在閱讀的過程中，學生很快發現這兩篇文章的共同之處，緊接著讓學生把兩篇文章有代表性的語言找出來，通過多媒體展示，他們會在學習中發現了兩位作者的寫法有相同之處，也有不同之處。通過比較的方式，喚醒學生感受語言形式、語言特點的警覺。課下我還拓展了豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》，讓學生在閱讀中發現他們作品的異同。隨后，當學生在創作有關“人與動物”為主題的寫作中，他們會不自覺地運用所積淀文章的語言形式、語言特點，哪怕是用詞用字，學生都會在消化吸收中加以運用。可以想象離開拓展與遷移，學生的學習將會是僵硬的、呆板的、缺乏活力的，也只有在離開文本又運用文本中學生才會尋覓到知識的真諦。

總之，有效拓展與遷移是學生掌握學習方法的有效途徑，通過學習材料的拓展和思想的遷移，學生可以豐富對文本的理解，拓寬學習的視野，擴大詞匯量，從而達到提高學習效率、增強學習能力、全面提升語文素養的目的。語文教育的靈魂在文本的拓展和遷移中得到了彰顯。在未來的教育教學實踐中，筆者將根據小學語文教學的基本規律，通過大量的教學實踐，不斷豐富和完善有效拓展與遷移的策略。

參考文獻：

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