創(chuàng)建語文學習共同體

姜乃毓

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，有效教學的不斷推進，教師越來越深刻地認識到更新教學思想，轉變教學理念是當下迫在眉睫的問題。而創(chuàng)建小初教師學習共同體通過開展課題研究、課例研修、主題研讀等活動，探索出一條推進我校教師專業(yè)成長的途徑和方法。教師應在高中語文教學中深刻地認識到語文學習之根在小學的識字教學，識字量不過關，詞匯量少，表情達意的準確性與生動性就差；而小學識字教學如果存在較大問題，會直接影響學生的發(fā)展。因此掌握識字方法，擴大識字量，引導學生自主閱讀是兒童語言及智力發(fā)展的關鍵。

關鍵詞：學習共同體；識字教學；研究性學習

《義務教育語文課程標準》對低年級的要求主要為在低年級“認識常用的漢字1600—1800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字?！比绾文軌蛟谛W期間盡量完成課標中3500字的任務，讓我校學生在初中學習生活中提高讀寫的層級。漢字學習就成為語文學習中最為基礎和最為重要的項目，只有學好漢字，語文素養(yǎng)和語文能力才能夠大幅度地提升。

在充分借鑒國內外讀寫能力層級研究的基礎上，實現初中畢業(yè)語文讀寫能力達標。我們北師大長春附屬學校創(chuàng)建了語文學科的學習共同體，擬在識字教學研究的基礎上，改善識字教學方法、擴大識字量、鞏固識字成果，調整識字課程順序，力求在小學三年級結束完成3000字的認讀。

針對于此，我校一至五年級語文教師對本年段學生進行了識字量的調查研究，今著重進行了一年級識字量抽樣調查的反饋結果：一年級每個班問卷抽5名學生調查，識字量抽3名學生調查。試卷下發(fā)50份，回收37份，數據以37比420人為結果量。（結果可能會有少許偏差，在下一測試階段會根據偏差酌情進行第二輪抽樣調查。）

在課堂上學生掌握了很多識字方法，但是對于一年級的孩子來講，形聲字識字、歸類識字是使用率最低的一種識字方法。反映出的問題是一年級孩子普遍識字量低于2000字，而已經接觸和使用形聲字識字方法的年級在這項研究中可以達到90%以上，并且常用的3500字可以認識3400以上，由此推斷我們在識字教學中還是要以形聲字識字為主要方式。

在調查中65%的一年級學生能夠達到200字以上的識字量，甚至可能會更多，證明我們北師大的語文教學在基礎漢字教學上略有成效。識字量大的孩子在閱讀的時候70%以上會有1到5個字不認識，還有1%會達到20個字以上不認識的。對于不認識的字，97%的孩子會選擇查拼音，3%的孩子會選擇求助他人。這就表明了，我們不僅需要教孩子識字，更需要給他們識字方法。針對于此，我們語文老師也在適當調整授課模式和狀態(tài)，寓教于樂。

隨著年齡的增長，孩子們都能明確識字的好處。在高年級的調查中，80%的孩子是在書籍和課堂中進行的，所以我們的識字教學一定要緊緊圍繞課外閱讀和語文課堂。以下為問卷中發(fā)現的主要問題。

1.教學方法單一

現新編教材中，識字形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在語言環(huán)境中識字。脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味、從而降低了學生識字的效果。

2.缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

一年級各班識字量抽樣調查總結

抽樣方式：選取每班三個檔各一名同學，由本班語文老師用《義務教育語文課程標準（2011版）》附錄中的3500會認字對這三名同學進行調查，將孩子會認的字畫出來，計算出每個班孩子的識字量具體為多少。

根據十個班的數據統(tǒng)計，我們發(fā)現一年級最高的識字量可以達到2300個，但是最低識字量卻至有三四百，平均識字量是1500個左右。對其余年級進行調查后發(fā)現，二年級的最高識字量是3488個，平均識字量是2560個。三年級的最高識字量是3768個，平均識字量是3000個。五年級最高識字量3980個，平均識字量3500個。針對這項數據，我們清晰地看到北師大學生的識字量按照學段在成比例地上浮，在四年級之前達到平均3500識字量是沒有問題的。但是對于字的掌握和運用還沒有進行測評，這也將是我們下一個階段的目標：

（1）調查小學部教師針對識字教學的方法和想法。

（2）調查北師大長春附校小學部各年級孩子3500字中不認識不熟悉的字。

（3）調查北師大長春附校2018年9月份入學學生的識字量。

未來我們將從小學初年級識字教學模式及測量標準、系列論文、教育敘事集、與本研究相關的語文活動系列成果入手，推動識字教學的不斷發(fā)展。積極研究識字教學的策略，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合兒童特點的識字教學途徑，通過中學小學共同體的研究，對讀寫能力層級的量化為初中生讀寫能力達標提供有效策略。

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