五年制高職教師時間管理與工作投入的相關性研究

陳 敏，郭加佳，陳 娟

（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院，江蘇 連云港 222006）

時間管理指為了充分有效地利用有限的時間資源，對時間進行科學計劃、合理安排、有效控制及運用的過程[1]。良好的時間管理能力能使教師有條不紊地應對工作與生活，有助于其身心健康發展，從而克服職業倦怠[2]，提高工作投入程度。工作投入是與工作相關的一種積極的情緒及認知狀態，具備彌散性和持久性[3]。工作投入作為一種積極的工作態度，對個體潛能發揮及工作效果具有重要影響[4]。事實證明，能夠有效進行時間管理的人在事業上更容易成功。本文旨在探討五年制高職教師時間管理現狀及與工作投入的關系，為學校管理者有效管理教師隊伍提供依據。

1 對象和方法

1.1 對象

2017年3—5 月，采用方便抽樣法抽取江蘇省蘇南、蘇中和蘇北地區五年制醫藥衛生類高職院校各1家。在學校教研活動期間，采用聚類抽樣方法邀請教師參加調研。納入標準：取得高校教師資格證，在崗工作滿1年，講授專業課，全職教師。排除標準：調查期間不在單位，包括外出進修、病事假與退休的教師；專門從事行政、管理工作的教輔人員、機關管理崗位的教學人員、兼職教師。

1.2 方法

1.2.1 調查工具（1）人口學資料調查表。自行設計，包括年齡、性別、教齡、學歷、職務、職稱等內容。

（2）工作投入量表[5]。張軼文等修訂，包括3個維度17個條目，其中活力維度6個條目、奉獻維度6個條目、專注維度5個條目。采用自評法，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦分1～7分，分數越高表明工作投入程度越高。量表Cronbach’s α系數為 0.89，各維度 Cronbach’s α 系數為 0.74～0.83。

（3）教師時間管理傾向量表。我國學者袁園[6]將黃希庭等編制的“青少年時間管理傾向量表”進行改編，形成“員工時間管理問卷”，適合成年人使用。我們在此基礎上編制“教師時間管理傾向量表”，包括目標設置（5個條目）、時間安排（5個條目）、時間自控（4個條目）及混亂傾向（3個條目）4個維度17個條目。采用Likert 5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦分1～5分。目標設置、時間安排、時間自控3個維度得分越高表明教師時間管理能力越好，混亂傾向維度得分越高說明時間管理能力越差。本研究中，為計算時間管理傾向總分，借鑒相關研究的做法[7]，在混亂傾向維度進行反向計分。量表總體Cronbach’s α 系數為 0.88，4 個維度 Cronbach’s α 系數分別為0.69～0.84。

1.2.2 調查方法 調查小組在征得學校管理部門同意后，利用集體開會時間進行調查。首先向被調查者說明此次調查目的及填寫要求，然后專人進行集中發放，填寫完畢后當場收回。發放問卷302份，回收298份，有效問卷285份，有效回收率為94.37%。

1.2.3 統計學分析 數據采用SPSS 17.0統計軟件進行錄入和分析，分析方法為描述性統計分析、相關分析，檢驗標準α=0.05。

2 結果

2.1 一般資料

調查對象中女教師有214人（75.09%），年齡30～39歲的較多（54.7%），教齡 6～10年的居多（35.4%），職稱以助教、講師為主（72.7%），學歷全部為本科以上。

2.2 教師時間管理傾向

教師時間管理傾向量表總分為（60.51±9.40）分，目標設置維度得分為（16.22±3.76）分，時間安排維度得分為（18.00±3.30）分，時間自控維度得分為（14.86±3.02）分，混亂傾向維度得分為（11.20±2.25）分。問卷得分最高的3個條目和最低的3個條目見表1。

表1 教師時間管理傾向量表得分最高和最低的3個條目（n=285）

2.3 教師工作投入情況（見表2）

表2 教師工作投入量表總分及各維度得分（n=285）

2.4 教師時間管理傾向與工作投入的相關分析

將時間管理傾向量表各維度與工作投入量表3個維度得分及總均分進行相關分析，結果發現，除混亂傾向維度外，其他均呈顯著正相關（均P＜0.01，見表3）。表明教師時間管理傾向越好，工作投入水平越高。

表3 教師時間管理傾向與工作投入的相關性

3 討論

3.1 高職教師時間管理現狀

本研究顯示，教師時間管理整體水平不高，這與陳紅等的調查結果一致[8]。教師時間自控維度得分最低，目標設置、時間安排、混亂傾向3個維度得分體現了教師對時間價值的認識和時間管理方法，而時間自控維度得分則體現了對時間管理的結果和行為。從本研究中不難看出，高職教師時間自控水平較低[9]。教師時間管理傾向量表中，條目3“目前我尚年輕，浪費一些時間無所謂”得分最高。由于本次調查對象30～39歲者最多，這個年齡段的教師是學校的中堅力量，專業水平相對較高，不用花太多時間備課，教科研等方面也取得了一定成績，但由于職業學校職稱人數的限制，該群體升職稱相對較困難，事業晉升有難度。同時，他們一般上有老下有小，家庭負擔較重，因此把時間主要放在家庭上，覺得工作中浪費一些時間無所謂。得分排名最低的是1、2、4這3個條目，全部集中在目標設置這一維度。高職教師每天在做好教學工作的同時，還要花費大量精力來提高學歷、考資格證、寫論文、探索教育教學創新、學習現代教育技術、參加黨員活動等。由于教師工作內容瑣碎，加之很多工作是臨時指派的，沒有辦法設定每天、每周的工作目標，也無法做到將每天的工作安排成日程表。教師疲于應對很多臨時緊急的工作，因此條目14“只要是重要的工作，我一定要擠時間去做”得分較高。

3.2 高職教師工作投入現狀

工作投入體現了工作中強烈的認同感、不計得失的奉獻精神以及較高的專注度[10]。本研究結果顯示，五年制高職教師工作投入量表總分及各維度得分均低于4分，處于低水平，專注維度得分最高，活力維度得分最低，與趙玉娟的研究結果相似[11]。專注是指一種全身心投入工作的愉悅狀態，感覺時間過得很快，不愿意從工作中脫離出來。教師的主要工作是教學，因此在上課期間必須精力專注。活力是指具有出眾的精力與韌性，愿意在自己的工作中付出努力，面對困難時具有堅忍力。有學者調查顯示[12]，近80%的教師認為“缺少時間”，即用于個人專業發展的時間被其他事務所占用，沒有足夠的用于深入思考的時間，因此無法做到專注。

3.3 職業學校教師時間管理與工作投入的關系

Pearson相關分析結果顯示，除混亂傾向維度外，教師時間管理傾向各維度與工作投入各維度得分及總均分呈正相關，表明教師時間管理傾向與工作投入密切相關。如果教師能根據需要系統有效地安排時間，則工作投入程度相對較高，反之則較低。賀瓊針對北京市高校教師的“過勞”問題進行了實證調研，通過調研結果估算出受調查的高校教師平均每天工作11.6小時，每周工作58小時，這個結果遠遠高于相關法律規定的每天8小時、每周44小時的工作時間要求，在一定程度上反映出高校教師工作時間長的現實問題。隨著高校辦學規模的擴大，學術要求越來越高，教師在完成教學工作的同時，還要進行學術研究，而且許多教師還承擔技能大賽指導、學生管理及行政工作，工作任務多，工作時間長[13]。學校領導應該關注教師時間管理現狀，采取科學有效的方法進行干預，提升教師時間管理水平，從而提高工作投入程度。

4 結論

高職教師時間管理傾向與工作投入呈正相關。學校管理者應根據實際情況，結合教師個人特點與發展方向，制訂分層分類發展制度，促進教師科學管理時間，不斷研究與沉淀，專注于自己的職業發展方向，從而提高工作投入程度。