護理本科生對職業資格考試培訓的認知與需求調查分析

任 玥 ，凌 敏 ，李 麗 ，張錦琳 ，張子敬 ，李曉彤

（1.大連醫科大學中山學院，遼寧 大連 116085；2.大連大學護理學院，遼寧 大連 116001）

近年來，國家人社部對職業資格證書的認定做了大范圍調整，職業資格考試培訓機構將面臨巨大挑戰，大學生對參加職業資格考試培訓的態度、需求也會發生重大變化。此外，還有大學生就業形勢日益嚴峻、就業壓力增大，大學生在扎實掌握理論知識的基礎上提高各項實用技能對職業資格證書的獲取和將來就業有促進作用。在此背景下本文以護理專業本科生為研究對象，了解不同年級學生對職業資格考試培訓的認知與需求，在此基礎上針對培訓機構合理開設培訓課程及學校職業資格考試培訓與創新培訓教學模式方面提出建議，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采取分層隨機抽樣法，抽取我院已獲取證書和正參加培訓準備考證的護理本科生（共302人）為研究對象。其中大一90人（29.8%），大二80人（26.5%），大三68人（22.5%），大四64人（21.2%）；已獲取證書162人（53.6%），正參加培訓準備考證140 人（46.4%）。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 自行設計護理本科生對職業資格考試培訓的認知與需求調查問卷，主要內容為所在年級、參加培訓及獲取證書情況、對職業資格考試培訓的認知（包括什么是職業資格證書、對證書獲取重要性及必要性的認知、對國家職業資格證書認定情況的認知、對國家職業資格證書認定職種與時間及近年來國家政策變化的認知、參加考試培訓的目的等10個條目，采取4級評分法，非常清楚計4分、比較清楚計3分、一般了解計2分、不清楚計1分）以及對職業資格考試培訓的需求（包括參加考試培訓的態度是否積極、是否需要提供專業指導以及對培訓教學模式的建議等）。

1.2.2 調查方法 采取團體問卷調查法，調查者由項目組成員擔任，事先對其進行問卷調查的集體培訓。調查時間為大學生課余時間，學生在調查期間無考試。由調查者使用統一的指導語指導學生進行問卷填寫，調查時間為30分鐘。問卷不填寫姓名，當場逐一回收。共發放調查問卷330份，回收有效問卷302份，有效回收率91.5%。

1.3 統計學處理

采用SPSS 17.0統計軟件進行數據錄入和分析，計量資料以均數±標準差（±s）表示，并進行單因素方差分析（ANOVA）；計數資料以人數和百分比（%）進行描述，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 護理本科生對職業資格考試培訓的認知

302名護理本科生職業資格考試培訓認知得分為（24.82±8.55）分，不同年級護理本科生職業資格考試培訓認知得分比較有顯著性差異（P＜0.05，見表 1）。

由表1可以看出，高年級學生對職業資格考試培訓的認知水平高于低年級學生，不同年級學生認知水平比較有顯著性差異（P＜0.01）。

表1 不同年級護理本科生職業資格考試培訓認知得分比較

2.2 護理本科生對職業資格考試培訓具體內容的認知

302名學生中，216人（71.5%）認為考試培訓與所學專業之間有聯系，239人（79.1%））認為考試培訓對專業學習有促進作用，180人（59.6%）認為考試培訓對將來就業有幫助。學生對參加職業資格考試培訓目的及培訓教學模式的認知見表2。

表2 學生對參加職業資格考試培訓目的及培訓教學模式的認知

表2顯示，39.1%的護理本科生參加考試培訓的目的首先是提高就業能力，其次是在獲取證書的同時增長知識，最后是單純獲取證書；22.5%的學生強調在獲取證書的同時增長知識和提高就業能力；13.9%的學生強調提高就業能力，然后才是獲取證書和增長知識。另外調查發現，只有2.0%的學生參加考試培訓的目的僅僅是獲取證書。由此可以看出大學生參加考試培訓的主要目的和將來就業有關，他們想通過參加培訓豐富知識，提高就業能力。關于培訓教學模式，15.9%的學生喜歡單純課堂講授，37.1%的學生喜歡課堂講授和實操演示與訓練，47.0%的學生喜歡多元化培訓教學模式。

2.3 護理本科生對職業資格考試培訓的需求

護理本科生參加考試培訓的態度：主動報名參加的有228人（75.5%）、他人介紹的有 74人（24.5%），250人（82.8%）參加考試培訓的積極性高，246人（81.5%）認為學校應提供職業資格考試培訓方面的專業指導。

3 討論

3.1 培訓中心應評估學生對職業資格考試培訓的認知與需求

職業資格證書是國家勞動和社會保障部按照國家職業技能標準和職業技能鑒定規范，對通過職業技能鑒定的人頒發的一種職業技能水平證明[1]。

本研究結果顯示，302名學生職業資格考試培訓認知得分為（24.82±8.55）分，認知水平總體不高，高年級學生認知水平顯著高于低年級學生，高年級學生大多已獲取相關職業資格證書，對職業資格考試培訓的意義、培訓與所學專業之間的聯系認知度更高，50%以上的學生認為職業資格考試培訓對專業學習以及將來就業有促進作用。調查發現，學生認知水平總體不高的主要原因在于對國家職業資格證書認定職種、方法與近年來國家政策變化等缺乏認知，提示培訓中心在開展職業資格考試培訓前應加強此方面的宣傳教育。

本研究結果顯示，82.8%的護理本科生參加職業資格考試培訓的積極性高，大多數學生參加考試培訓的目的首先是提高就業能力，其次是在獲取證書的同時增長知識。調查發現，學生參加考試培訓的主要目的與將來就業有關。大學擴招后，嚴峻的就業形勢使相當多的大學生充滿危機意識，為了找到一個相對滿意的工作，大學生在完成正常專業學習任務的前提下，選擇考取社會上比較熱門的證書，以提高就業競爭力。

3.2 培訓中心應針對學生所學專業，幫助學生合理選擇職業資格考試培訓課程

本研究發現，在心理需求方面，81.5%的學生強調報考各類職業資格考試前想獲得培訓方面的專業指導，這就要求高校培訓中心針對學生如何選擇考試培訓課程、對國家職業資格證書認定情況不清楚、考證時具有盲目性等情況提供專業指導。

培訓中心應合理開設培訓課程，科學篩選考證項目，對市場需求進行調查分析，選擇適當的培訓領域。學校在引進考證項目時，要重點引進由國家制定證書的項目、實行勞動準入制度的專業崗位資格證書項目、由權威機構認證的項目、能提升學生實踐能力和用人單位認可度較高的項目，引導學生重點關注本專業或相關專業的證書，使其根據自己的興趣愛好，結合市場需求選擇相應項目，避免由于不了解就業市場而帶來的盲目性。

對培訓中心提供的職業資格考試培訓提出以下建議：應針對學生所學專業，幫助學生合理選擇職業資格考試培訓課程，使其處理好專業學習與考證的關系，引導學生以專業學習為主，將專業知識學精學透，提高專業技能，而職業資格考試培訓只能作為大學學習的補充，作為一種提升自己就業能力的手段，使專業學習與考試培訓互相促進[1]。在為學生篩選職業資格考試項目時必須遵循兩個原則：一是該證書必須體現學生的真實能力，體現專業性；二是該證書必須具備一定的技術含金量，社會認可度較高。培訓中心應堅持這兩個原則，引導學生報考與本專業有關的職業資格考試，提高專業能力[2]。

3.3 培訓教學模式應有所創新，采取多元化教學模式

本次調研發現，有37.1%的學生喜歡課堂講授和實操演示與訓練，47.0%的學生喜歡多元化培訓教學模式。這提示培訓中心應注重教學實踐基地建設，完善學校有關實訓配套設施，按照社會實際情況進行模擬訓練，讓學生真切感受到崗位對個人能力的要求，認識到職業資格證書的重要性，同時將理論和實踐相結合，提高職業能力[3]。因此，培訓中心應根據培訓內容，采取課堂講授、實操演示和實地參觀相結合的多元化教學模式，以提高學生職業素質以及就業能力。