比較法在藥用植物學野外實訓教學中的應用

賀百花，易 鵲

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

藥用植物學是一門研究具有預防和治療疾病、康復和保健作用的植物的形態構造、分類鑒定、生理功能、資源開發和合理利用的一門科學，是中藥學和藥學等相關專業必修的專業基礎課，并與中藥化學、中藥學、生藥學、中藥鑒定學等專業課程密切相關[1]。藥用植物學包括藥用植物的形態結構和藥用植物分類兩大部分，知識點多且雜，并與日常生活聯系緊密，是一門實踐性很強的學科。根據藥用植物學這門課程特征，為了讓學生更好地掌握這門課程基本知識，應將理論和實踐密切聯系起來。在學生學完這門課程的理論知識后系統開展野外實訓教學，以培養學生解決實際問題能力。我院野外實訓以湖南衡山實訓為主。筆者對近3年我校中藥專業12個大組學生湖南衡山野外實訓2種教學方法進行探討和比較[2]。

1 對象

1.1 教師

湖南環境生物職業技術學院藥學系藥用植物教研室4名教師，這4名教師的教學能力和教學經驗均具有可比性。

1.2 學生

湖南環境生物職業技術學院藥學系2015級中藥專業兩個班，2016級中藥專業兩個班，2017級中藥專業兩個班大專一年級學生，共300人。

2 方法

2.1 分組方法

將每個班50名學生分成兩個大組，每組25人，分別由4名教師帶教，每個大組再按5人1個小組進行分組，每個小組在整個實訓期間學習識別300種藥用植物。實訓時間為10天。

2.2 授課方法

4名教師中2名教師采用講述法教學（下面簡稱方法一），按照順序講解每個藥用植物的名稱、所屬科名、形態特征、入藥部位。另2名教師采用比較法教學（下面簡稱方法二），在教學中把兩個形態特征相似的藥用植物放在一起進行比較，比較藥用植物的個性，歸納其共性，以便學生理解記憶。

2.3 考核方法

找兩個隔離的場所，其中一個用于未考核學生準備考試，學生依次從一個門進入考場，從另一個門出來，考核完的學生集中在另一個場所休息，不與未考核的學生接觸。從野外實訓采摘的300種藥用植物中隨機抽出50種，要求學生在60分鐘內寫出藥用植物名稱、所屬科名、形態特征及入藥部位。

3 考核評分標準

每個藥用植物總分為2分，其中藥用植物名稱、所屬科名、形態特征、入藥部位分值均為0.5分。4個部分均正確得2分；藥用植物名稱正確，不管后面的部分是否正確得0.5分，后面任何部分正確則可在此基礎上相應加分；若藥用植物名稱錯誤，即使后面的科名、形態特征、入藥部位正確一律記為0分。

4 考核結果

分別在2016年、2017年、2018年的上學期，對2015級中藥專業兩個班、2016級中藥專業兩個班和2017級中藥專業兩個班大專學生進行考核。學生考核成績見表1。由表1可知，在藥用植物學實訓教學中應用比較法的學生成績明顯好于應用講述法的學生。

表1 藥用植物學野外實訓2種教學方法學生考試成績比較

5 問卷調查

對使用方法二的學生進行能力培養方面的問卷調查，結果見表2。由表2可知，應用比較法教學的學生，認為能較好地培養各種能力的達87%以上。主要原因在于：在藥用植物學實訓教學中應用比較法教學能讓學生更清晰地理解異同，條理性強，容易記憶，而且有利于培養學生的能力[3]。

6 結語

表2 比較法對學生能力培養的問卷調查結果

提高教學質量是高等教育的重要任務，是學院生存和發展的命脈。藥用植物學是藥學相關專業的主干課程，其教學質量將會影響到學院本專業的發展和畢業生的專業素質。藥用植物學是一門實踐性很強的學科，因此，在實訓教學過程中采用適當的教學方法，提高教學質量，是專業教師思考和探討的重要課題。