基于云環境的任務驅動式項目教學實踐研究

劉海嬌，李 慧

（北京衛生職業學院，北京 101100）

隨著職業教育改革的不斷深化，中等職業學校的專業課運用項目教學和任務驅動這兩種教學方法的教學效果已經得到了普遍認可。云技術被應用于現代教育技術領域，學習者使用手機、平板電腦等新媒體手段，使學習行為不受地域限制，為泛在學習提供了設備支持。數學作為中等職業教育的文化基礎課，需要在原有教學方法和教學模式的基礎上引入新技術、新手段，將數學課與專業課知識結合起來，為學生的發展服務。

1 基于云環境的任務驅動式項目教學

基于云環境的任務驅動式項目教學就是教師按照學生今后在工作中的典型任務設計教學項目，再依據先易后難的基本教學原則，在云環境下設計任務，對學生進行一定的引導和訓練，使學生通過合作和學習獲得必要的新知識和新技能的教學方法。基于云環境的任務驅動式項目教學與傳統教學的比較見表1。

表1 基于云環境的任務驅動式項目教學與傳統教學比較

2 基于云環境的任務驅動式項目教學流程

借鑒先人的研究成果，結合數學課程的知識特點，筆者將基于云環境的任務驅動式項目教學設計為以下6個步驟（見圖1）。

圖1 基于云環境的任務驅動式項目教學流程

（1）項目—任務設計：選定項目主題并將每個項目分解為6個任務，梳理每個任務所需知識和技能，初步完成任務設計。

（2）任務實施課時教學設計：基于云環境的任務驅動式項目教學中，每個任務要在2～4課時內完成，任務教學設計就是分課時的教學設計。

（3）評價指標設計：基于云環境的任務驅動式項目教學中，可將知識滲透到任務活動中，以評價指標替代。任務驅動式教學和項目教學都重視評價的作用，因此，在設計階段完成評價指標的設計非常重要。

（4）教育云環境支持：為了激發學生創造性，可利用云服務，開闊學生眼界，為學生提供豐富的范例。

（5）項目—任務實施：師生共同參加項目實踐活動。

（6）項目成果交流評價：師生就項目成果進行交流，根據評價指標對項目成果進行評價。

3 中職護理專業數學課程設計

筆者在中職數學教學大綱的指導下，參考中職數學教材內容，對中職數學課程進行基于云環境的任務驅動式項目教學實踐。將“數列”模塊設計為“理財貸款”項目、“立體幾何”模塊設計為“門診樓剖面圖”項目、“概率與統計初步”模塊設計為“調查問卷”項目。

3.1 項目——任務設計

以“調查問卷”項目為例（見表2），項目介紹：在醫院工作5年后你的職業能力日趨成熟，你準備進行職稱晉升。醫院職稱晉升的要求除了通過職稱考試外，還需要考查你的科研能力。你需要按照醫學統計步驟進行調查研究，撰寫一份醫學相關的調查報告，并通過答辯闡釋研究結果。

表2“調查問卷”項目—任務表

3.2 任務實施課時教學設計

完成項目—任務設計后，結合數學課程知識特點進行課時教學設計，見圖2。在課前準備階段，教師在藍墨云班課發布微課視頻，要求學生觀看視頻并做筆記；同時發布本節課任務，學生需要做好課前準備，例如“設計調查問卷”任務要求學生查詢與主題相關的背景資料。課前預習監控：教師利用平臺數據查看學生的視頻觀看和筆記記錄情況，提醒未完成相關任務的學生及時預習；在任務區根據學生的回答情況打分，記入學習態度分。

課上教師先帶領學生進入任務情境，明確學習目標，將課時任務分解為幾個問題，讓學生在解決問題的過程中完成課時任務。例如將“設計調查問卷”任務分解為：（1）歸納調查問卷設計原則，填寫學習表格。（2）在藍墨云平臺完成檢測題——任務2：設計調查問卷。（3）在學生已經掌握調查問卷設計原則和資料類型的前提下，讓其根據調查主題，設計調查問卷。（4）將調查問卷輸入問卷星，并發布到微信平臺。然后，教師為學生分析每個小任務的內容和完成要求，了解學生在完成任務的過程中出現的問題，并進行個別指導。同時監控學生任務完成情況，提醒學生完成每個任務的截止時間。

之后，每組派代表闡述問卷設計思路、資料類型，其他組成員可以提出問題和建議，幫助該小組完善問卷。最后，在藍墨云班課平臺上，學生對各組的小組學習效果進行匿名互評，并對組內成員學習態度進行互評，將分數寫在學習任務書上。同時教師進行簡要的點評，對有問題的小組提出改進意見，幫助學生進步。

圖2 任務實施課時教學過程

3.3 評價指標設計（見表3、4）

表3 綜合評價指標

表4“調查問卷”項目評價指標

筆者在文獻研究的基礎上，參考了有關專家的意見，并經過3次修改，制定了基于云環境的任務驅動式項目教學評價指標。一級指標包括項目成果、學生學習態度和小組協作學習。針對這3個指標采用多元化評價方式，將形成性評價和總結性評價結合起來。針對每個項目的知識點設計對應的考核點及評價指標。

圖3 藍墨云班課平臺資源和任務圖

3.4 教育云環境支持

根據每個項目和任務，在藍墨云班課平臺上傳相應的視頻與信息資源，發布相應任務，方便學生查閱資料和互相學習及評價，見圖3。

4 結論

本研究采用行動研究，在北京衛生職業學院2016級護理專業503班進行基于云環境的任務驅動式項目教學實踐，在教學過程中觀察學生與教師的反應，反思遇到的問題，提出改進教學的意見，在實踐中不斷完善教學設計。

筆者于教學研究前后在藍墨云班課對學生進行問卷調查，班級人數41人，回收問卷41份，回收率100%，采用配對t檢驗對問卷調查結果進行分析。

4.1 合作交流

“在小組討論中樂于并且能夠提出創新性的觀點和建設性意見”的調查結果顯示，研究后，學生合作交流的積極性顯著提高，見表5。

4.2 資源使用

“能夠完成在線學習任務，并使用多種認知手段（如手機App等）完成任務”的調查結果顯示，研究后，學生資源使用率顯著提高，這也與藍墨云班課平臺的視頻觀看數據和討論區數據相符。

4.3 能力提高

“通過完成項目，我提高了數學專業能力、情緒管理能力、交流表達能力和通用能力”的調查結果顯示，研究前56%的學生并不認同自己的能力有所提高，研究后超過70%的學生認為提高了各方面能力。使用SPSS軟件對調查結果進行分析發現，學生的能力得到了顯著性提高。

表5 學生交流合作態度的t檢驗結果

4.4 小組協作學習

“小組任務分配合理，組員相處融洽，能夠按時完成任務”的調查結果顯示，研究前45%的學生對小組協作關系不太認同，研究后75%的學生認同小組協作關系。經過配對T檢驗發現，P＜0.05，差異顯著。

本研究中基于云環境的任務驅動式項目教學方式只在中職護理專業數學課程教學中進行實踐，雖然取得了一些成果，但也有一定的局限性。要想讓職業院校的學生“喜歡學，學能用”，就需要將基于云環境的任務驅動式項目教學方式推廣到更多的課程教學中去，并在這種教學方式下進行課程設計。