構建生本小組合作學習，打造高效小學語文課堂

邱胭梅

摘要：生本理念是基于核心素養(yǎng)培育下，將教學課堂模式轉變?yōu)橐詫W生為主，在教師的輔助引導下進行自我探索，思考與學習，同時還要根據(jù)課堂內容與疑點難點進行小組成員間交流討論，完成團隊協(xié)作與知識整合的目標。將生本理念下的課堂模式運用在小學語文小組合作式教學課堂中來，可以大大提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生主動學習，積極思考，獨立解決問題的能力。同時還可以促進學生進行團隊間協(xié)作與交流討論的能力，完成知識的流動與完善，提升學習效率和綜合能力，完成素質化教育的課程要求和教學目標。

關鍵詞：生本理念；小組合作；小學語文

傳統(tǒng)教學語文課堂中，學生大部分時間處于一個被動接受語文知識，不做自我思考以及自我反饋的學習狀態(tài)。大部分的語文知識都是教師嚼碎了“喂”給學生的。同時學生們作為一個整體，相互之間又缺少思想交流與合作，實則處于一個分離間隔的狀態(tài)。學生從這樣模式的學習課堂中真正汲取到的營養(yǎng)成分少之又少。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在新課改的大環(huán)境下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，深入落實生本理念教學課堂，換一種方式教會學生如何自己咀嚼知識并吸收它們，并學會與同伴分享。而不是直接把知識嚼碎了給到學生。這就需要我們巧妙地運用不一樣的課堂模式，將學生作為課堂主體，教師拋出問題，引導學生進行思考和探索，再在小組成員間交流完善，最終找出問題的解決方案，獲得經(jīng)驗和能力，提升自信與成就感。如何將這一理念下的課堂模式靈活得運用在課堂中呢？以下是根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗與想法總結出來的建議供參考。

一、設計有效的課堂內容，提高學生合作參與度

合作模式下學習的特點是集眾人智慧解決個人解決不了的難題。那么需要合作模式學習的知識內容必定是相對較難，需要積極探索，勇敢交流和討論。那么教師在選材上面就應該注意問題的難度篩選，挑選有討論與探索價值的問題才能將合作學習模式的作用發(fā)揮到極致。教師在選擇教學內容和教學材料時應該從以下幾個方面入手，保證選題合適并且具有研討價值。

首先選題內容可以根據(jù)不同小組的學生思維模式特點和思維特長進行匹配與分布，讓學生的思考能力符合題目難易程度，同時細化的分配使每一個小組接受到的問題更加具體化，目標明確，可以提升小組成員解決問題的速度與效率。其次選擇具有合適難度，可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)與探索興趣的內容進行教學。例如在教學課程《雷雨》中，我將課文中，描寫雷雨的幾個重點詞匯“壓”“亂”“垂”提取出來，讓學生們分組進行查找并把這個詞語在文章中所表達的意境用自己的語言描繪出來，再小組間討論這些字用在文章這樣的情境中好在哪里。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和對知識的探求欲，也可以加強小組間合作精神，交流思想，完善思想，共同進步。最后要注意突出重點教學內容，教師應該起到一個引導的作用，將本節(jié)課的教學重點作為一個中心，再緊緊圍繞這個中心點向四周發(fā)散性思維展開思索與討論。要保證即完成了重難點的教學任務，同時也可以發(fā)散思維，拓展多維度思考，增加解決問題的渠道和思考的角度。

二、善于引導學生的思考方向和思考深度

小組討論合作教學模式旨在通過小組合作模式在課堂有限且寶貴的時間內將教學內容和問題有的放矢的解決，教師應該針對教育提綱要求，在課堂上把控學生對問題的思考方向，討論時間與思考的深度，讓學生在有限的時間內高效完成課堂規(guī)定的內容和目標。例如在教授《丑小鴨》這一課時，我針對課文中，對丑小鴨小時候的沿海的樣子描述和長大后在水面中看著自己的樣子描述提問，要求學生們找出相應的描述形容詞并加以評論。學生們紛紛找出了丑小鴨的形態(tài)描述——毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的...，而白天鵝則是——雪白的羽毛，長長的脖子。學生們找出來后都在小組內發(fā)表了自己的觀點，大致講丑小鴨雖然小時候很丑，但長大了就很漂亮之類的。然后我再讓學生們回到課文中去尋找丑小鴨小時候遭到了同伴的怎樣對待，于是學生們都對于丑小鴨的遭遇感到氣憤，同情丑小鴨。最后我補充說，丑小鴨的遭遇雖然不幸，但他終究變成了一只美麗的白天鵝。接下來我再來給同學們讀一則關于作者安徒生的故事，安徒生從小...，講罷，我要求學生們對這則故事進行小組討論，認為作者的故事和丑小鴨的故事有什么聯(lián)系，并找出相似之處。學生們在小組成員間討論出了比較相近的結果，認為丑小鴨就是作者安徒生，他們的經(jīng)歷大致是相同的。于是我再讓學生找出其中的不同點和他們之間的相仿性。在這個問題比較深奧，難度頗大，我就組織學生們先進行小組內討論，再小組間交流意見，加之我的一些思考引導。最后的得出了一個比較完善的討論結果。由此可見，學生們在小組合作學習的情況下，是可以借眾人的智慧完成一項比較困難的問題的。

三、善用激勵和評價性的語言對學生進行反饋

在完成一堂合作模式下的語文教學尾聲，教師應該組織學生對于今天討論學習的內容做一個總結提煉，同時對學生在小組成員間的表現(xiàn)進行一個全面的反饋，讓學生自我察覺，認識到自己在學習過程和團隊協(xié)作中的優(yōu)勢與不足，找準自己努力和改善的方向，提升學習品質。其中，反饋學生時的評價方式和模式應注意以下幾點：

（一）注重全方面的綜合能力評判與反饋。

學生在學習知識的過程中，尤在是在合作模式的學習過程中，學習和鍛煉的不僅僅是知識水平，還有許多綜合能力也可以得到體現(xiàn)與提升。學生在某一方面表現(xiàn)突出或者明顯不足教師都應該指出并給出意見和建議。幫助每個學生在學習知識的同時發(fā)現(xiàn)自我，全方面了解自己，找準自己的位置并做出進一步的調整和努力。

（二）實行小組成員和小組間評價機制。

一次合作學習課堂結束后，教師應該利用學生之間相互的評價和建議對學生進行審察和評判，幫助學生了解到自己在團體中給別人的映像，在別人眼中的優(yōu)缺點，讓學生從不同的角度認識了解自己，同時也可以增加團體凝聚力，加強團體溝通，為下一次合作課堂打下堅實的團體凝聚力基礎，提升合作默契和效率。

結語：

合作式教學模式在生本理念下的運用大大提升了學生的學習效率，激發(fā)學生學習語文的興趣，同時也鍛煉了學生的綜合素質，幫助學生認識自我。對于生本理念的合作教學課堂的探究與實踐完善還應持續(xù)不斷進行，旨在為學生打造優(yōu)質高效的課堂模式，培養(yǎng)學生較高的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳廣君.淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略.中國校外教育[J]，2017，04.