如何開展高中語文深度閱讀

葉兵

摘要：課堂是我們獲取語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)和解題技能的主要陣地。閱讀模塊是高考語文學科分值占比較重且失分較多的部分。筆者認為，作為高中生，我們首先要向課內閱讀要成績，采取有效策略開展高中語文深度閱讀。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；有效策略

閱讀在高中語文測試中占比之重充分體現了它在語文學習中的重要性。而課堂是我們得到閱讀訓練并獲取閱讀技能的主要陣地。如何抓住課內閱讀，掌握必要的閱讀技巧并學會在不同的閱讀材料中靈活地加以運用，成為我們高中生必須要深思的問題。依我看來，開展高中語文深度閱讀不失為解決這一問題的有效途徑。

一、深度閱讀的內涵及其對高中語文閱讀的重要性

深度閱讀是指在對閱讀材料具備初級閱讀認知的基礎上深入挖掘材料的內涵，體會文章中深藏的情感、思想以及人生哲理，并融合讀者自身的生活體驗和認知積累，形成自己獨有的人生感悟，拉近與文章的距離，獲得更深層次的閱讀體驗。而這種對閱讀材料的深度探究整好能夠幫助我們解決閱讀材料中分值較重的難點問題，是解讀作者思想情感和文章主題思想不可或缺的途徑，也是和其他同學分數產生差距的機會。因此，深度閱讀對高中語文閱讀水平的提高具有極其重要的作用。

二、開展高中語文深度閱讀的有效策略

1.加強對作者及寫作背景的了解，探究文章情感源頭

就課內閱讀而言，高中語文所選教材都具有較深的思想內涵，是非常經典的閱讀訓練材料。而文章的情感表達和思想性的確定不能毫無緣由。因此，我們要加強對文章作者及文章寫作背景的深入了解。作者的人生經歷以及作品所產生的時代特征都會給我們提供較為明晰的線索，為我們分析人物的性格特點、心理表現以及事件發(fā)展的必然性提供了有利的證據，作者的寫作意圖以及想要表達的思想都會因此一覽無余。在學習《記念劉和珍君》這篇課文的時候，我先了解了文章的寫作背景，對段祺瑞政府懦弱的行為和無恥暴行深感震驚和憤慨，對愛國請愿者的慘狀無比同情和悲憫。一如我對魯迅文風的了解，嫉惡如仇的他用犀利的文字直抒胸臆、針砭時弊。讓人們清晰地看到了政府的殘暴，打破了人們的幻想；憶起了劉和珍君的美好、果敢和勇毅；剝掉了偽善、陰險文人的丑陋面皮，讓我們在血淋淋的現實面前拾逝者遺志，勇往直前。正是因為我對整個事件的深入了解以及對魯迅寫作風格的明晰，我才能夠對文中所流露出來的情感感同身受，那種“實在無話可說，只覺得所住的并非人間”的感覺，真的讓人“艱于呼吸視聽”卻又在悲哀之后出離憤怒，繼而受逝者精神的鼓舞要做真的猛士，直面慘淡的人生。這樣文章無論是情感主線還是主旨大意都會盡收囊中。

2.重視文章細節(jié)，辨析語意真?zhèn)?/p>

語文閱讀測試中有很多考察文章細節(jié)的題，題干或選項中會出現與原文有關的提示語，但是絕不是原句，而是混雜很多偽命題，需要我們認真比對，體察文章語句本意和作者的表達傾向，還原作者的寫作意圖。例如，2018年語文高考現代文閱讀的第一題要求考生辨析出選項中與原文內容理解不符的一項。就A選項來說，“廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。”與原文中第一段的內容極為相似。文中第一句提到：“諸子之學，興起于先秦”，呼應選項中的前半部分，關鍵字“始于先秦”是二者都有的，但是，文意究竟與原文是否相符，還要看具體的細節(jié)，“廣義上”這三個字實際上限定了“諸子之學”所涉及到的時間范圍，因為依照原文來看，與先秦時代有關的諸子之學其實是從狹義上來講的，而從廣義上看，諸子之學所限定的范圍要綿延到現在，也就是暗中契合A選項中的“當代思想”，因為原文提到：“這一過程至今仍沒有終結”。而原文中其他的句子成分和語意都起到了混淆語句的作用，A選項其實就是對第一段語意表達的一個總結，因此，此句與原文語意相符，不能選。當然，在進行課內閱讀的時候，老師也會設計很多類似的細節(jié)題來訓練我們觀察細致性和思辨的敏銳性。

3.明晰主旨大意，讓閱讀向縱深發(fā)展

要開展深入閱讀，把握文章的主旨大意或主題思想不可或缺，這是閱讀行為向縱深發(fā)展的必然。文章的結構迥異也好，敘事手法或論證方法的變換也罷，作者的最終目的都是為了清晰地表達文章的主旨大意。為了具備快速鎖定主旨大意的能力，我們不僅要熟知各種文體的寫作特點，也要學會梳理文章的結構，分析文章寫作的脈絡，尋找主旨大意表達的線索，多和身邊的同學探討和交流，慢慢地，我們就能夠具備較為敏銳地閱讀感知能力，透過一定的外在表象，撥云去霧，明晰作者的寫作意圖和文章的主旨大意，對文章有更為深入的了解。

4.啟動網絡學習模式，拓展多元認知范疇

在當今移動通信時代，網絡學習成為知識拓展的重要手段。在網絡環(huán)境下，借助電腦和移動設備我們可以搜尋到與課內閱讀有關的各種相關資料。例如，在學習《林黛玉賈府》這一課的時候，我查閱了文章中出現的幾個重要人物的情況，如：林黛玉、賈母、王夫人、鳳辣子、邢夫人以及賈寶玉、探春三姐妹等。這對我探究林黛玉進賈府整個事件中人物的表現以及人物各自行為的緣由有了更為深刻的了解，同時對曹雪芹先生寫作的文字功底深感嘆服。再學完課文之后，我又在網上搜尋了部分與本課有關的閱讀測試，從多元的角度豐富了我對課文內容的認知。

綜上所述，粗淺的閱讀學習只能導致我們在閱讀時走馬觀花，收獲寥寥。既難以透徹地了解文章內容，也不能深入地感知作者情感，明晰作者的寫作意圖以及文章的主旨大意；更不能在閱讀過程中形成細致的觀察能力、嚴謹的邏輯思維能力和敏捷的推理能力。因此，深入閱讀對語文學習非常重要，我們要采取不同的策略學會深入閱讀，從了解作者和寫作背景開始，重視文章細節(jié)，學會辨析、梳理文章脈絡，總結主旨大意，并啟用多元學習模式，鍛煉我們的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力，提高語文閱讀成績。