以慧啟航，以智彰顯

朱葉連

摘要：伴隨著課改前進的步伐，教師對課堂有了更新、更深、更高層次的理解，并對它賦予了新時代的內(nèi)涵——“慧”課堂。“慧”課堂是教育的百花園，在這美麗的百花園里，辛勤的園丁用語言去播種，用智慧去耕耘，它才會綻放出絢麗多彩的智慧之花。本文主要從創(chuàng)設(shè)“有氧”補給站、慧眼看課堂、妙趣橫生的復(fù)習方法等方面深入淺出地論述“慧”課堂對提升學生的英語綜合能力有潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞：小組合作；繪本故事；文本重構(gòu)；藝術(shù)方法

智慧就像矗立在知識海洋中的一座座航標，引領(lǐng)師生在浩翰的知識海洋中自由遨游。“慧”課堂是教育的百花園，亦是“慧、匯、會”課堂的綜合體。我們聚焦課堂，進行智慧課堂的建構(gòu)讓學生智慧地學。學生在探索知識的過程中，潛移默化地學會了融匯貫通，學“慧”用腦去思考，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用手去探索，用心靈去感悟。這樣教育有慧，師生在課堂中共同演繹精彩，課堂生命力在集體智慧中得到升華。

一、創(chuàng)設(shè)“有氧”補給站，奏起小組合作的創(chuàng)新曲

著名作家蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”縱觀我們的課堂，如何讓學生更好地把一種思想變?yōu)閮煞N思想或多種思想，實現(xiàn)1+1>2呢？這需要我們在教學中“慧”拐彎，在課堂教學中奏起合作的創(chuàng)新曲，讓美妙的音符敲開學生的心扉，啟迪學生的思維。其實，在課改前進的步伐中，我們對小組合作學習的理念認識亦是由淺入深，由深到活，由活到慧。

1.“慧”創(chuàng)小組合作學習，跳出“盲人摸象”的局限。

“盲人摸象”是我們耳熟能詳?shù)墓适拢珡乃从车纳羁趟枷肟梢砸I(lǐng)我們在教學中逆向思維，以睿智找到新的突破口，創(chuàng)新利用把它遷移到教學中來。在課堂教學中，我們以智引路，以創(chuàng)新型小組合作學習為橋梁，以“一帶一路”的形式把每個獨立個體思想有效整合，反復(fù)推敲，學生的思維才會豁然開朗。創(chuàng)新型小組合作學習就像一個充滿活力的“有氧”補給站。在每節(jié)課中，學生都可以在每個“有氧”補給站、站與站之間吸收各自需要的能量，補充各種知識營養(yǎng)，享受豐盛而美味的“精神大餐”。課堂中，每個“有氧”補給站的創(chuàng)設(shè)大概4—6人。它不是隨意的組建。它是科學地遵照學生的綜合學習能力水平（好、中、弱）各占一定的比例、學生的興趣愛好、學生的組織能力、性別的搭配等方面組建而成。它也不是固定不變的。組建后，教師根據(jù)每組隊員合作學習的效果再進行科學的調(diào)整。每個補給站的名字也因每節(jié)課學習的內(nèi)容而改變。如學習有關(guān)clothes主題，每個站根據(jù)主題各取一個“美名”：Dress Station，Shirt Station，Shorts Station，Skirt Station…。如學習有關(guān)Seasons為主題，它們的名字也會改變。如：Spring Station，Summer Station，Autumn Station，Winter Station......

在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地把握住合作的時機，合作時間的跨度，合作的次數(shù)，以精心設(shè)計的問題引領(lǐng)學生有效地進入合作學習。當課堂教學進入小組合作學習時，每個補給站的隊員分工就好像辯論隊的分工一樣。根據(jù)學習的內(nèi)容，每個人都有具體的分工，各施其職。而且分工是采取輪流制，如站長、記錄員、資料員、報告員等每個成員輪流做。課堂中，每個“有氧”補給站的隊員在任務(wù)的驅(qū)動下，積極地“動”起來。他們圍繞主題積極地動腦想問題，動手查閱資料，動口表達自己的觀點，動耳聆聽別人的想法，并通過多種形式展示各自的所得所悟。此時，教師在課堂的角色是一位平等的參與者，寬容的激勵者，耐心的引路者。如在教學PEP版六年級上冊Unit One How can I get there？Part B Lets talk時，學生通過合作討論、合作閱讀、合作調(diào)查、合作匯總，再通過各自設(shè)計的內(nèi)容豐富，風格各異的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地歸納知識。

在合作學習的過程中，他們很輕松地掌握“Where is the science museum/…？How can I get to the…？Turn left/right at…”。學生在“有氧”補給站的合作學習中，“合”出高效，“作”出精彩。他們學“慧”思考，勇于探究，善于表達，所學的語言知識在有效合作中得到靈活運用。

2.吹起課外合作學習的“集結(jié)號”，有效延伸“慧”課堂。

教學從來不是刻舟求劍，它是智者勇敢探索的旅程。教學的主陣地在課堂，但不會止步于課堂。我們以“源于課堂，踐于課外”的理念，在課外吹起合作學習的“集結(jié)號”，讓合作之花繼續(xù)綻放。我們以合作活動為基點，以合作主題為主線軸，有效引導(dǎo)學生從課堂走向生活，使英語學習對學生來說更具吸引力和現(xiàn)實意義，更好地把學生在課堂生成的智慧能夠在課外精彩延伸。在每個單元結(jié)束后，我會根據(jù)教學主題布置形式多樣的小組合作任務(wù)，讓學生共同合作，共同提高能力，精彩呈現(xiàn)就在眼前。如設(shè)計“一卡在手”——Special Card，制作特色賀卡（Childrens Day，Womens Day，TeachersDay，Christmas，New Year為主題）；“我會做”—I can do（制作色彩鮮艷的Easter eggs，精美漂亮的 lanterns，內(nèi)容豐富的extracurricular reading card等手工作品）；“創(chuàng)意表達”—I can draw（富有創(chuàng)意的scratch painting，painting mask 等藝術(shù)作品）。

二、慧眼看課堂，牽住課堂的靈魂，激活學生思維的火花

“慧”課堂是一個充滿睿智和創(chuàng)造力的星空。回看我們的課堂，每節(jié)課都有鮮活的主題，每節(jié)課都有它的靈魂所在。在教學實踐中，我們要像獨具匠心的雕刻家一樣，以慧眼挖掘文本內(nèi)涵，以縝密的思維把握住課堂的精髓。我們以文本重構(gòu)和繪本故事教學為載體，別出心裁地設(shè)計課堂教學，引領(lǐng)學生創(chuàng)造性地理解文本，從而讓學生更好地深入語言學習的意境。學生在學習語言的過程中以心感之，以心悟之。創(chuàng)新之處見慧心，我們牽住課堂的靈魂，讓學生在“慧”課堂的創(chuàng)造性學習中散發(fā)出閃亮的思維之花。

1.跳出文本，創(chuàng)新重構(gòu)——架起思維的橋梁。

在“慧”課堂教學中，我們開展過程性文本的重構(gòu)可以引領(lǐng)學生多維度、深層次地認識文本。我們以構(gòu)促思，緊扣目標語言，把文本濃縮的內(nèi)涵擴展開來，把省略的過程鏈接起來，把跳躍的情感連綴起來。在重構(gòu)的過程中，學生放飛思維，跳出文本，可以創(chuàng)造性地使用語言，從而更好地促進學生對知識建構(gòu)、思維拓展。如在教學PEP版五年級下冊Unit Three My School Calendar Part B Lets talk

我通過設(shè)置核心問題開展小組討論：1.Whats Olivers favourite season？2.Whens Olivers school trip？3.Where will Oliver go？，然后進行多形式的角色朗讀，讓學生在認識文本的基礎(chǔ)上，再設(shè)計“我思我構(gòu)”的環(huán)節(jié)，讓學生站在另一個角度重新認識文本。以下是學生重構(gòu)的文本：（A：Oliver，B：Chen Jie）A：Hi，Chen Jie.How are you？B：Hello，Oliver.Im fine，thanks.And you？A：Im fine too.Can I ask you some questions？B：Sure.A：Whats your favourite season？B：My favourite season is spring.A：Why do you like spring？B：Because I can plant trees in spring.A：Autumn is my favourite season.I really like the colours.B：I like autumn too.We usually have a school trip in autumn.A：Great！When is the trip this year？B：Its in October.A：Where will you go？B：Well go to the Great Wall.A：Cool！I love the Great Wall.B：Do you have school trip in your school？A：Yes，we do.B：When is the trip this year？A：Its in November.B：Where will you go？A：We will go to Shanghai Disney Land.B：That sounds great.May you have a good trip.A：Thanks！The same to you！學生在重構(gòu)的過程中鞏固新知，啟迪思維。他們立足文本，但又跳出文本。學生對文本注入新的元素，從而讓重構(gòu)的文本變得更加細膩，更加厚實。

2.善用繪本，巧制繪本——創(chuàng)新思維躍然呈現(xiàn)。

繪本閱讀是慧課堂教學另一個層次的拓展和延伸。在教學實踐中，靈活地運用繪本故事，會給學生帶來不一樣的學習體驗，不一樣的思維碰撞。因為繪本故事圖文結(jié)合，畫面優(yōu)美，寓意深刻，其獨特的魅力是單純的語篇所無法媲美的。它更能啟發(fā)學生跳出課堂去閱讀、去思考。在運用繪本故事時，我們還要緊扣所學的語言知識，精心挑選適合的故事。這樣才能為學生自制繪本播下智慧的種子。在教學中，我科學地把“善用與巧制”兩者有效結(jié)合，巧妙地設(shè)置續(xù)寫、改寫、仿寫繪本故事等任務(wù)，留給學生想像、思考、補充的空間。學生借助豐富的聯(lián)想和想像投入到新繪本故事的創(chuàng)作中。哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”如在教PEP版六年級下冊Unit Three Where did you go？Part B Lets learn時，我以“電影剪輯”的形式創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學生了解“Wu Yifans holiday”，當學生領(lǐng)悟Lets learn有關(guān)動詞過去式不規(guī)則變化的內(nèi)容后，我適時地插入一個經(jīng)典繪本故事《The Very Hungry Caterpillar》。我以問題引路，栓住學生的心：“Do you know，what happened to the caterpillar？Can you find out from the story？Then discuss in groups.”學生帶著問題走近故事，帶著期待走近故事。學生在閱讀這個故事的過程中，有效復(fù)習有關(guān)星期、食物、動詞過去式變化，并深刻明白了eat through，nibble a hole，push one way out的意思。在這過程中，我適時地滲透人文素養(yǎng)，讓學生深深領(lǐng)悟：毛毛蟲要破繭而出華麗變身是需要自己努力，自己奮斗。最后，讓學生根據(jù)自己的感受改寫這個繪本故事。栩栩如生的圖片出自學生的手，故事情節(jié)的改篇來源于學生的感受。

學生愉悅地倘佯在自己制作的繪本故事里，其創(chuàng)造力、想像力，對語言的掌控能力得到進一步提升。

三、妙趣橫生的復(fù)習方法，放飛學生的思維，“慧課堂”綻放亮麗光彩

1.神奇的撲克牌，“翻”出炫彩的課堂。

孔子曰：“溫故而知新。”在課堂教學中，創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格的復(fù)習方法，更能增強學生的思維能力，活用所學的語言。巧復(fù)習，妙策略，更能讓學生領(lǐng)略語言獨特的藝術(shù)魅力。縱觀我們的教材，每個單元是按主題編排。每個單元的語言知識點就像星星一樣星羅棋布分散其中，怎樣引導(dǎo)學生有效地歸納總結(jié)而不失趣味？那么我們要有建筑師的智慧，巧妙地搭出一座座知識橋梁讓學生跨越。在課堂教學的復(fù)習環(huán)節(jié)中，我采用神奇的撲克牌，讓學生翻出炫彩的課堂。在課前，我引導(dǎo)學生每人自制一副“Special Card”。

每張牌上根據(jù)所學過的內(nèi)容寫一個主題，如：colours，fruit，vegetables，calender，season，weather等主題。當課堂進入復(fù)習環(huán)節(jié)“I see I say”時，學生四人小組，每人拿出一副牌。首先一人出一張反蓋的，然后按順序翻牌。第一個學生先翻出一張牌，如colour，那么這四個人說的主題都是有關(guān)colour內(nèi)容。每人說一句，看誰說得多，并通過等級評價評出“我是金句王”。 S1：How many colours do you know？S2：I know 10.S3：What are they？S4：They are red，blue，yellow，brown，black，pink，green，orange，white，purple.S1：Which colour do you like best？S2：I like red.S3：What about you？S4：I like pink.S1：Why do you like red？S2：Because I like apples......

此時，學生的語言能力瞬間得到釋放，學習熱情高漲，他們在愉悅的氛圍中鞏固所學的語言知識。他們的語言表達能力，應(yīng)答能力亦在有趣的活動中得到進一步提高。

2.畫出美麗，拾得語言。

教學有法，但無定法。教師的思想是學生學習的深深泉眼。在“慧”課堂教學中，我們要拓寬渠道，更新理念，樹立跨學科合作的意識，創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間讓學生運用語言，拾得語言。在復(fù)習課訓練學生寫作時，我把繪畫融入英語課堂，設(shè)置“I draw I write”活動，以畫促思，以思促寫，使英語學習成為課堂美的延續(xù)。如在指導(dǎo)學生寫“season”為主題的作文時，我先引領(lǐng)學生欣賞有關(guān)season圖片。學生帶著愉悅的心情欣賞世界各地一年四季風情各異美麗風景，然后讓學生結(jié)合自己的所看所思把自己心中最美的季節(jié)畫出來。此時，學生的情緒被調(diào)動，靈感被激發(fā)。他們用彩筆繪出自己的所看，用語言表達自己的所思。學生的畫作里，別有一番風味，畫中有文，文中有畫。在創(chuàng)作的過程中，學生收獲的不僅是一篇英語作文，更是在另一個層次激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達能力；更是在另一個高度激發(fā)學生熱愛大自然的情懷。

3.拼出風彩，現(xiàn)出智慧。

課堂是教師智慧淋漓盡致展現(xiàn)的舞臺，也是提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生智慧的舞臺。如何在小課堂現(xiàn)出大智慧，全方位提升學生的英語綜合能力呢？尤其是在課堂的復(fù)習環(huán)節(jié)，學生的注意力容易分散，易“開小差”。這需要我們因生、因文不同來構(gòu)建我們的課堂。學生喜歡直觀的圖形，形狀各異，豐富多彩的圖案很容易吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。更何況那些漂亮的圖案是由學生親自拼出，那么他們的學習興趣會更濃，學習效率會更高。如在課堂的復(fù)習環(huán)節(jié)——復(fù)習枯燥無味的單詞，我會引領(lǐng)學生在創(chuàng)意拼圖中，拼得有趣，學得扎實。在復(fù)習有關(guān)時間單詞時，我設(shè)置“I say I do”活動，引導(dǎo)學生通過拼圖案的活動把單詞歸類。第一類：month（月份，12個月），第二類：week（星期，7天），第三類：ordinal numerals（序數(shù)詞，1-12），第四類：cardinal numerals（基數(shù)詞，10-100，整十）。課前，學生準備好小紙條。當進入復(fù)習環(huán)節(jié)時，教師提供多種圖案讓學生選擇，學生選好自己小組喜歡的圖片后，再進行小組合作拼圖。每人先按順序說一個單詞，并寫下來拼在所選的圖案。如果輪到下一位不會，就說“pass”，另一位補上。通過等級評價，看誰說得多，哪個小組擺得最快。這個活動既有隊員之間的競爭，也有隊員之間的合作。在小組勝出者獲封為“我是單詞王”，優(yōu)秀合作隊獲封為“旋風隊”。學生樂在其中，學在其中。學生在無聲無痕的創(chuàng)意活動中領(lǐng)略到學習的真諦。

“慧”課堂是教師智慧地教，學生智慧地學的智慧之果。教育有慧，更能啟迪學生的思維，滋潤學生的心靈，提升學生的能力。智慧是帆，課堂是舟，讓我們泛舟于上，一起駛向浩翰的知識海洋。

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