淺談幼兒園區域活動中教師的定位與介入策略

林菁

摘 要：區域活動作為幼兒園課程的重要組成部分，對幼兒的發展有著重要的影響，特別是在幼兒主動性、個性發展方面有著重要的教育價值，因此也越來越被廣大幼教工作者所重視。教師對幼兒區域活動介入的時機和策略把握不僅利于促進幼兒全面能力的提升，也為下一步的幼兒教育提供可資借鑒的經驗。文章首先對幼兒園區域活動內涵進行解析，接著分析教師介入幼兒園區域活動的角色定位和策略。

關鍵詞：幼兒教師；區域活動；時機；策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-11

課題項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“幼兒園區域游戲中教師介入指導的策略研究”（FJJKXB16-021）的階段性成果。

作者簡介：林 菁（1985—），男，福建省三明市實驗幼兒園教師，中小學一級教師，本科。

幼兒教育是整個教育鏈條的起點，幼兒園教育教學活動的開展對幼兒的身心綜合發展起著至為關鍵的作用，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，同時還強調關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”

一、幼兒園區域活動內涵解析

對于幼兒來講，區域活動是一種自主性較強的活動，幼兒自主決定游戲怎么玩、如何玩，活動或游戲的內容和形式較為豐富和多樣。

首先，區域活動的目標就是教師利用合適的時機創設與利用良好的活動環境，引導與誘發幼兒對活動的興趣，培養幼兒獲得成功的心理體驗和養成良好的個性品質。

其次，區域活動的基本類型在參考了蒙臺梭利教育“有準備的環境”的創設思路和六大類游戲劃分的基礎上大致可以劃分為八大類型：生活區、語言區、角色區、益智區、科學區、建構區、美工區、表演區。內容結構可分為三類，即聽說、操作和探索。第一，以聽說為主的區域活動任務可以設計有趣的情境誘導幼兒去感知事物并教會他們學會分享，從中體驗快樂，這類內容適用于語言或藝術。第二，以操作為主的區域活動適用于手工制作，具體為引導幼兒發現操作的步驟與方法，并鼓勵他們親手操作并及時予以啟發，使他們在實踐操作中感知技能與快樂。第三，以探索為主的區域活動是幼兒活動的主體，教師此時要以幼兒游戲伙伴的身份出現來隱形地幫助他們感知任務與目標，適用于科學實驗區與益智游戲區，重點在于引導幼兒探索，啟發幼兒的遷移與應用思維，幫助幼兒當眾演示探索結果，通過實踐活動提高幼兒的智力水平和心理水平。

最后，幼兒區域活動的原則，依據具體情況大致分為六類，即為目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、互動性原則。在區域活動中，幼兒與教師相互影響，教師適時地提出適合幼兒興趣發展的自主活動目標，啟發幼兒探索多樣的世界，運用多樣的視角與方法積極與幼兒互動，在師生同步活動中，使幼兒感知到教師就是他們的伙伴，是他們成功心理體驗的傾訴者與依賴者。

二、教師介入幼兒園區域活動的角色定位

1.教師是區域活動的觀察者

在幼兒區域活動中，教師常常憑借自己主觀意念來決定幼兒的需要，但卻不了解幼兒最需要的需求，而要想更好地了解幼兒，最有效的方式便是觀察幼兒。觀察幼兒需要耐心，要經過一段時間的觀察，總結幼兒活動的規律，記錄有價值的舉動。觀察是教育的先導，細心的觀察可以把握幼兒下一步活動規律，預知幼兒發展進度，“只有通過不斷的細心觀察才能發現問題，進而進行有針對性的指導”，這為適時地介入幼兒生活提供契機。

2.教師是區域活動的合作者

“幼兒園區域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。”教師的任務是給幼兒充分的發展空間，但是依據維果茨基的最近發展區原理，當幼兒的水平和能力距離目標還有一定距離時，教師可適時地給予恰當的指導與幫助，幫助其順利達到目標。所以，教師要在細心觀察的基礎上做一個合格的隱形合作者或者幫助者，及時抓住介入幼兒活動的有利時機，有針對性地對幼兒的活動予以正確的指導，使幼兒按特定的方向繼續發展。

3.教師是區域活動的評價者

教師評價是幼兒下一步活動的方向，是必不可少的。教師通過觀察幼兒、與幼兒進行活動來為評價幼兒做指導。教師的評價方式是多元化、個性化的，應當多從幼兒區域活動的過程入手，而不是僅僅著眼于幼兒區域活動的結果。教師的評價應該結合幼兒在活動中的社交能力、個性品質、執行規則情況以及是否達成目標等多方面進行，最終目的是要調動幼兒參與的積極性。比如有的幼兒不懂分享，教師就要適時地加以引導，多用鼓勵的方式進行對話，用委婉的語氣指出其不足。身為教師，懂得如何去評價是一門藝術，也是肩上的責任。

三、教師介入發展幼兒園區域活動的策略

在教師介入幼兒活動發展的過程中，更新教育觀念是指導幼兒教師進行自主活動的關鍵，要有新的教育目標價值觀、新的教學價值觀和新的教師價值觀。幼兒教師發揮主導地位，關注幼兒學習與游戲的過程，依據幼兒特點進行相應指導，整合優化，建構生態式幼兒園，幫助與指導幼兒進行區域活動。

1.發揮教師在區域活動中的主導地位

教師的計劃是區域活動的前提。“教師在對幼兒的教學活動進行管理的時候，承擔著主導者和引導者的作用”，因此教師要事先做好計劃。從目前階段來講，教師對幼兒的引導能夠使得幼兒更好地學習與了解到區域性活動。幼兒對于很多事情的認知能力和了解能力都不足，所以就需要幼兒教師充分地認識到自身的責任和義務，唯有如此才能夠激發幼兒的活躍思維。

2.關注幼兒學習與游戲的過程

關注幼兒學習與游戲的過程是教師介入與把握時機最關鍵的環節。教師運用靈活多樣的方法并從實際出發，關注不同發展水平、不同性格的幼兒發展，并提供不同的合適的指導與策略，通過對幼兒活動的觀察，學著了解、傾聽幼兒，提高教育專業化的水平，促進指導區域活動能力水平的提升。因此，教師應關注幼兒學習與游戲的全程。

3.依據幼兒特點進行相應指導

就如每片葉子都有不同于其他葉子的形狀，每個幼兒具有不同于其他幼兒的特點，幼兒的性格、心理、行為在不同時期表現都有所不同。這主要強調的是幼兒的個性，要求幼兒教師依據幼兒的不同特點進行因材施教。正如姜萍學者指出的：“不同的幼兒具有不同的能力，每個幼兒的興趣也是不相同的，這時候教師應根據幼兒的興趣、需要及現有的活動水平等因材施教。”

4.整合優化，建構生態式幼兒園

教師建構生態式幼兒園區域活動，可以根據最新的觀念隨時進行調整，“隨時可以而且應該根據需要變化”。隨時進行生態式的、自然的活動，生命教育是一種全人教育，關注的不僅是生命本身，也是基于生命教育的理念，充分關注幼兒現有狀態，通過區域活動為幼兒創設良好的環境。教師要根據幼兒發展的不同需要不斷地調整活動材料，推動幼兒區域活動程度走向豐富與深化，從而推進幼兒學習與活動經驗的不斷優化與豐富。

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