基于學案導學式視頻開發的高中生物實驗教學研究

摘 要：高中階段的生物實驗教學面臨著許多現實的問題，教學時間少，課程容量大，本應以操作為主要的學習手段，卻往往因為準備不充分而使得寶貴上課時間發揮不了應有的作用，進而導致教學質量不高。按照新課改要求，對學生學習的質量有了更多明確具體的規范性標準，為滿足這些要求，高中生物實驗必須研究更為切合實際的教學模式。學案導學式教學模式是近幾年被更多采用的方式方法，而基于學案導學式的視頻教學內容，對學生學習效果有非常顯著的影響。

關鍵詞：學案導學式；視頻開發；高中生物；實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-04

作者簡介：林榕生（1987—），女，福建羅源人，二級教師，本科，研究方向：高中生物教學。

一、高中生物實驗學案導學式視頻開發教學的重要性

教育的本質不僅是對知識的清楚和理解，還要有參與和實施的過程，因此，高中課堂上的實驗課其現實意義尤其重大。就具體的高中生物實驗教學來說，就是將固定的僵化的知識活躍起來，成為一門實踐性更強的課程。通過實驗課，來驗證書本上的知識，通過具體的操作，使得學生的各方面感官被調動起來，能更強化學習知識的記憶。但限于課時以及學校實驗資源的限制，很多生物實驗課開展缺乏系統性和精確性，學生參與學習的效果并不很好。為此，需要探索新型的教學模式，學案導學模式的出現，就是這種需要的具體體現。其價值可以體現在以下幾個方面：

1.與學生的求知心理吻合

對于高中生物實驗教學而言，采用學案導學式視頻教學，是與學生學習心理高度吻合的。在學案導學模式激發了學生自主學習興趣的基礎上，通過視頻開發的多媒體教學模式，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。整個學習和實驗的過程中，教師要努力培養授課學生的主動參與意識，要帶著想法和問題去完成實驗。有想法不是臨時冒出來，而是經過充分備課形成的更為專業的問題集成，因而提出的問題和要解決的問題才能了然于胸。學案導學式教學將興趣、求知欲與知識體系和實踐操作完美整合，促進對學習內容的深度理解和充分掌握。

2.與新課改理念保持一致

實際上，學案導學式教學就是新課改下的教學實驗成果，對于高中生物實驗考試來說，新課改加大了對學生實踐能力的要求、對實驗方法的掌握，以及對實驗細節的理解，這些是死記硬背很難實現的，必須通過行之有效的實踐來豐富和完善。以豐富的視頻內容豐富學案導學式的教學過程，讓整個學習的過程更為豐富生動，而學生的參與熱情和主導意識也同時增強，教學效果也按照新課改的要求得以貫徹落實。

3.滿足培養學生綜合能力的需求

高中教育與初中教育和大學教育都不同，既不是初中的啟蒙式教育，也不是大學里的專業性教育，既要有一定的深度，還要兼顧各方面能力的培養。而學案導學式教育正是這種教育思路的良好體現，一方面向學生們打開了生物學的神秘大門，另一方面留下許多待解的懸念給學生。這種學習如果只是淺嘗輒止，激發不了學生的學習興趣，也就失去了真正的價值。

二、學案導學式視頻開發在高中生物實驗教學中的運用

1.學案導學式教學法在生物實驗課上的應用

高中生物實驗課是一門以生物實驗為基礎教學內容的課程，通過這些課程的教學，讓學生掌握生物學的相關知識，以及實驗中的具體操作步驟，并理解這些操作的根本原理。學案導學式教學在生物實驗課堂的運用，主要是通過將學案要求的具體知識點和學生需要培養的能力為根本出發點，通過各種有效的方式，激發學生主動參與學習，認真完成實驗。在這一過程中，將相關的視頻內容按照課程進度提供給學生，讓學生在實驗前和實驗后，根據視頻進行預習和復習。

學案導學式教學就是要啟發學生自主地學習，形成自己的學習節奏和側重點，進而找到更切合自己實際情況的學習方式，與學生整體的認知協同規律完全符合。舉例來說，學生在觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗時，就要根據導學案對有關的知識情況進行充分的準備，學生需要在課前收集一些與該實驗課內容相關的文件和資料。在互聯網絡高度發達的今天，搜尋必要的信息是非常方便的，教師也可以準備一些相關的資料提供給學生，如植物根尖結構示意圖以及龍膽紫溶液的具體性質和配置方法。教師還可以指導學生利用不同方式進行調查，資料越是充分，課程內容也就越豐富。但需要注意的是必須圍繞學案的要求，如果跑題太遠，一節課的時間并不能解決很多疑難問題。學生們得到了這些資料后，進行細致的分析探討，選擇最有價值的典型性問題，準備到課堂上解決。

2.學案導學式教學在學生預習和復習時的應用

學案導學式教學通過充分調動學生的學習熱情，強化學生的知識和技能的記憶，尤其是視頻資料的使用，突破了過去文字描述的生澀，讓學生有身臨其境的感覺。初始學習階段接觸相關的知識和視頻，可以讓學生對整個實驗內容有前面系統的認識。實際的實驗中，可以通過具體操作驗證視頻內容。到復習時，教師可以結合這些視頻內容對學習和實驗的內容進行回憶。這些知識和技能是多個層次和方面的內容，形成立體的知識結構，便于記憶，也便于回憶，提高了整個學習過程的實際效率。

學案導學式教學強調對學生在學習中主導性地位的確認，按照生物學實驗知識形成一些知識性和趣味性兼備的問題，來進一步引導所有學生完成整個預習過程，并在實際預習階段進行深入思考以及相關的探究，促進學生自主學習能力的根本提升。在對學習內容進行復習時，利用學案導學教學方式，幫助教師對整個班級學習理解層次不同的學生實施有針對性的輔導，并在最后完成預期的課堂教學效果，使每個層次學生的學習成績都可以得到提升。

舉例來說，比如對遺傳物質這個知識點進行復習時，教師必須抓住整個知識體系的重點，即孟德爾假設，將這個知識點充分放到所有學生的整個復習計劃之中，并制定出各種相關內容的試題。學生通過完成實體的過程，強化對重點內容的理解掌握。學生先要對實驗內容進行詳細的觀察，再到對實驗現象以及操作過程的理解，經過這樣的重重遞進，將會完成對所有操作方法的有效掌握。學案導學教學模式在高中生物實驗教學中被充分應用，將直接幫助學生們對知識體系進行相關性聯系，掌握理解舊有知識的同時，進一步強化和鞏固對所有生物相關實驗知識的記憶。學生通過反復觀看視頻，對實驗的各個環節和操作步驟充分理解，尤其是完成實驗課后的復習，可以對照查找自身操作的問題。

3.學案導學式教學在試卷講評時的具體應用

考評學生學習質量的最簡單辦法就是試卷，盡管應試教育存在諸多問題，但試卷考核無疑是客觀和公平的評價學生學習情況的標準。為確保學生對考過的內容重新理解認識，并舉一反三，學到更多的生物實驗教學知識，學案導學教學模式要發揮重要的影響。學案導學模式之所以能有效發揮作用，最關鍵的地方在于它僅僅圍繞學案展開，從準備到最終的考試，既要激發學生的學習熱情，又要將關鍵的知識內容有效提供給學生進行理解和掌握。

教師對生物試卷進行講評的目的，就是要使學生清楚自己的錯題發生的根本原因，從知識體系的角度考察自己存在的知識盲點和缺陷，并有針對性地進行彌補。因此，學案導學模式將發揮關鍵性的指導作用，能夠促進學生間的知識交流，并培養學生良好學習習慣和方法。教師通過在試卷講評過程中借助學案導學模式，引導所有學生形成自主整理知識體系的能力，促進學生進行更有深度的研究和思考。這也是一種嚴謹治學精神的培養，為學生今后大學階段的專業學習奠定基礎。

綜上所述，學案導學教學模式被充分運用于高中生物實驗教學課程，通過采用視頻開發等多媒體教學手段，激發學生學習的興趣，使學生形成學習的主體意識，并認真投入整個學習的過程中。

參考文獻：

[1]徐新福.構建“學案導學法”教學模式的探討[J].中學生物學，2011（5）：20-21.

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