初中生寫作困難的原因分析及對策研究

彭慧芳

內容摘要：初中生的寫作存在題材不夠廣泛，感情不真實或沒有真情實感等諸多問題，究其原因，一方面是師生急功近利的思想使得他們對作文的漠視，另一方面則是語文課程標準對7-9年級各個階段階寫作的要求界定不清晰。要解決這些問題，一是中考的指揮棒必須適度轉向，二是語文課程標準對各個年級寫作的教學要求必須細化。

關鍵詞：初中生 寫作困難 原因分析 對策研究

當前，最令語文教師頭痛的事情末過于作文教學了。我們常常聽到教師感嘆作文不好教，學生寫作水平難以提高；我們也常常看到有些學生在拿到作文題目或話題時，愁容滿面，不知到底寫什么才好。為了完成任務他們只好東拼西湊，寫滿字數，或者一篇文章的內容從小學寫到中學，其結果是空洞無物，千人一面，毫無新意，更談不上有真情實感了。

那么是什么原因造成這種語文老師怕教作文，學生怕寫作文的局面呢？

一.初中生寫作困難的原因分析

我覺得，造成初中生不愿意寫作文﹑害怕寫作文的主要原因是以下兩點：一是師生急功近利的思想使得他們對作文采取了漠視的態度；二是語文課程標準對寫作的要求界定不清晰使得語文教師在進行作文教學時有些無所適從。

1.師生急功近利的思想是使得他們對作文采取了漠視的態度

近幾年來，廣州市的中考大多是考察課本上的內容。以近5年的中考試題為例，2013至2017年，廣州市的中考語文試題保持穩定，題型和拿度系數基本不變。90分的基礎題中，課內的考察占了很大的比例，分別是第一大題的1、2題；第二大題，第三大題，總分值為36分[1]。這樣一來，課本上的知識就占了絕大部分。這些分數都是可以捉得住的分數，老師反復講學生反復練，考試起來學生就很容易拿高分。所以，對于教材中的課文，老師都會花很多的時間。學生也愿意在課文上反復“炒剩飯”。即使是對于較為靈活的閱讀，由于固定考查11個考點，老師們也可以針對這些考點而對于作文，由于見效慢，即使花時間講了，練了，學生的作文分數也很難在短時間內有很大的提高。因為教師可以教給學生一些寫作技巧、寫作模式、寫作方法，但卻無法教給他們人生經歷、思想、見解，而沒有這些閱歷作基礎，學生根本無法在短時間內提高寫作能力。學校迫要成績，家長希望孩子取得好的名次，教師迫不得已只好立足于考試，一切都在考試的指揮棒下忙作一團，一切以課本為中心，對作文采取漠視的態度。

2.語文課程標準對7-9年級各個階段階寫作的要求界定不清晰

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對7---9年級的寫作是這樣要求的：“1、寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2、多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。3、注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力……”[2]

由這個標準我們可以看出，《課程標準》對初中寫作只有一個非常籠統的要求，沒有具體、細化的目標。七年級寫作的重點是訓練什么？八年級寫作訓練的重點又是什么？九年級的呢？他們之間如何循序漸進？《課程標準》沒有一個明確的說明。雖說教材中每一單元后都有綜合性學習和寫作的內容，但都只是規定了寫作的題材，沒有說明訓練的重點。雖則葉老諄諄教導我們說“教材無非是例子”，但如果沒有教材做導引，就像冶鐵，一旦缺乏科學的提煉方法，即使是富鐵礦，也決對不會有鐵的問世。所以教師在指導學生寫作時，因為沒有目標，或者說目標過大，過虛，就會收效甚微。沒有效率，教師就會少上或干脆不上作文課。

二.初中生寫作困難的對策研究

基于以上的分析，我認為，要改變這種學生寫作困難的局面，必須從兩個方面著手：首先，中考必須適度轉向，由著重考察課內的基礎知識的轉向著重考察語文能力的。其次，《語文課程標準》對初中階段各個年級的寫作要求必須細化。

1.中考的適度轉向是改變初中生寫作困難局面的有效途徑

中考的重要性是人所共知的。學生初中畢業后的去向都是中考說了算，可以說，作為學生人生的第一個分水嶺，它直接決定了學生今后走什么樣的人生道路。老師和學生對中考重視是可以理解的。但是對于作文考察這一塊，因為見效慢，教師就采取略視甚至是忽視的態度則是不對的。事實上，“寫作是語文素養的綜合體現”，[3]教師必須重視作文教學，而要做到這一點，作為指揮棒的中考，必須適度轉向。課內的基礎知識的分值應適當減少，多一些語文能力方面的考察。這樣，教師就會花時間著重培養學生的語文能力。鼓勵學生多看，多讀，在看的基礎上多寫，寫體會，寫人生感悟，這樣，學生的寫作能力才會相應的提高。

2.《語文課程標準》對初中階段各個年級的寫作要求必須細化。

課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。《語文課程標準》對寫作的要求其實就是寫作的教學目標。“教學目標是指教學活動實施的方向，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的制定對教學過程的設計有著重要的導向作用，對課堂教學的效果有著深刻的影響。”“教學目標的設定一定要符合學生的現實情況，要具體、明確，有層次性。”[4]同時，心理學上也明確指出︰“教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量”[5]所以，作文教學要想有成效，其目標必須要細化。如果做不到這一點，教師在指導學生寫作是就會抓不住重點，一會而要求記敘的事件要具體，一會而要求感情要真實，這樣學生就會手足無措，不知該抓哪里，其后果就是學生厭惡寫作。

總之，要改變初中生寫作困難的局面，必須從中考的命題及《語文課程標準》兩個大的方面入手，從根本上改變寫作的指揮模式。

參考文獻

[1]2009年廣州市中考語文試題[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-14465868954.html.

[2]2010年廣州市中考語文試題 [EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/5b7cf622bcd126fff7050bf6.html.

[3]2011年廣州市中考語文試題 [EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/1fe5a5e8551810a6f52486eb.html.

[4]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012年1月

[5]倪麗輝，細化教學目標，優化教學過程[EB/OL].http：//webzine.pte.sh.cn/article/1700.aspx.

[6]皮連生，學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009年5月第五版

注 釋

[1]歷年廣州市中考語文試題[EB/OL].http：//www.zxxk.com/zhongkao/lis t.aspxYear=2017&Province;=16&City;=253&Subject;=0&Page;=1.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京︰北京師范大學出版社，2012年1月，16頁.

[3義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012年1月，23頁.

[4]倪麗輝，細化教學目標，優化教學過程[EB/OL].http：//webzine.pte.sh.cn/article/1700.aspx

[5]皮連生，學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009年5月第五版，199頁.

（作者單位：廣州市東圃中學）