翻轉(zhuǎn)課堂在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

舒婧

摘 要： 英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語語音能力是對學(xué)習(xí)者外語能力的直觀評價(jià)。隨著信息化技術(shù)在外語教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)單調(diào)的語音教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)，采用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)的主體和中心。本文分析地方院校英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語語音教學(xué)的具體可行性方案。

關(guān)鍵詞： 英語語音教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指用英語進(jìn)行溝通、交流的能力，如職業(yè)領(lǐng)域交流、跨文化交流等。語音是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石，是實(shí)現(xiàn)順暢交流的關(guān)鍵因素。教育部在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出對語音教學(xué)的要求，即學(xué)習(xí)者要具備清楚的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，正確運(yùn)用英語語音、詞匯等語言知識。學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)是其語音、語調(diào)等基本符合交際規(guī)范；提高目標(biāo)則是其語音、語調(diào)基本正確。

語音影響學(xué)習(xí)者的英語整體能力，還對聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的單項(xiàng)技能產(chǎn)生影響。語音在英語口語中的地位最明顯。語音會影響口語交際的流利性，影響學(xué)習(xí)者對整個(gè)外語能力的評價(jià)。語音習(xí)得情況直接影響學(xué)習(xí)者的聽力能力。聽力理解基于對單詞語音、句子語調(diào)等的辨析，缺乏正確的語音知識就難以對聽力內(nèi)容進(jìn)行深度理解。英語是有聲音的語言，語音造就如押韻、頭韻等韻律修辭。只有掌握豐富的語音知識，才能寫出美且好聽的句子，完善優(yōu)美文章的寫作。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)問題較明顯，并導(dǎo)致學(xué)生的語音習(xí)得障礙。

（一）課程設(shè)置不合理，語音教學(xué)被忽視。雖然大學(xué)英語教學(xué)指南對語音部分有明確的要求，相關(guān)英語口語語言水平能力測試突出對語音部分的測評，學(xué)校教學(xué)單位逐漸認(rèn)可語音的重要性，然而由于教學(xué)條件不好，大學(xué)英語課程教學(xué)未單獨(dú)設(shè)置語音課程。受到大學(xué)英語四、六級考試應(yīng)試需求影響，教師在教學(xué)中側(cè)重于提高聽讀寫譯的能力，忽視說的能力，尤其是學(xué)生的語音能力。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都意識到個(gè)體語音問題，并認(rèn)為課堂應(yīng)涉及語音教學(xué)，但教師在教學(xué)中少有進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)語音教學(xué)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)意愿被阻擋，致使語音教學(xué)難以受到重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠深入，教學(xué)方法落后。語音教學(xué)要求教師必備語音理論，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些教師未對英語語音做深入研究，對語音語調(diào)等基本知識掌握不夠，導(dǎo)致語音教學(xué)不能有效開展。目前大學(xué)英語語音教學(xué)內(nèi)容局限于以教材為支撐的教學(xué)內(nèi)容，多為聽說教材中少量語音練習(xí)，精讀教材中的詞匯發(fā)音教學(xué)等。教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)主要采用教師示范、學(xué)生跟讀的手段。

（三）教學(xué)班規(guī)模較大，教學(xué)收效甚微。語音教學(xué)除重點(diǎn)講授語音理論和語音知識外，尤其注重單個(gè)音位的講練。我校大學(xué)英語課程的教學(xué)班平均約有六十名學(xué)生，大班教學(xué)是語音教學(xué)的一大阻礙。由于學(xué)生人數(shù)多，授課教室大，學(xué)生不能看清和聽清教師的發(fā)音示范，難以進(jìn)行正確的模仿訓(xùn)練，語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于聽音、觀察和模仿。教師難以觀察到每位學(xué)生的發(fā)音部位、發(fā)音嘴型，也就不能對學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行單獨(dú)指正。大班語音教學(xué)勢必對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生消極的影響。雖然語音實(shí)驗(yàn)室可以在一定程度上解決部分問題，但我校相關(guān)語音實(shí)驗(yàn)設(shè)備和語音教室數(shù)量不足以滿足大面積學(xué)生的語音教學(xué)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

由于課程課時(shí)少、班級規(guī)模大、學(xué)生語音基礎(chǔ)差異大等原因，傳統(tǒng)英語語音課堂采用的理論講解、教讀、跟讀教學(xué)模式陷入困境，學(xué)生的語音水平未能得到實(shí)質(zhì)性的提高。翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳遞和知識內(nèi)化過程反轉(zhuǎn)。知識傳遞的過程由學(xué)生在課下通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)自主完成，學(xué)生的知識內(nèi)化過程則于課堂上在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將該模式應(yīng)用到英語語音教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)在外語教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，成為推動(dòng)外語教育改革和外語教育現(xiàn)代化的原動(dòng)力。數(shù)字化教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，教師的信息化教學(xué)能力有顯著提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸成型，成為英語語音課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件。語音課程的教學(xué)內(nèi)容適合組織自主探究類型的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)語音教學(xué)模式的局限。語音知識以微課視頻的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)將抽象的知識如發(fā)音口型、舌位等具象化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在發(fā)音基本功訓(xùn)練和語音水平測試上具備突出優(yōu)勢。

基于前期對學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題的調(diào)查分析，英語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備包括教學(xué)資源整合、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等；課中環(huán)節(jié)為課堂面授教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示等；課后環(huán)節(jié)包括學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、教師指導(dǎo)答疑、形成性評價(jià)測試等。

首先，整合構(gòu)建教學(xué)資源。本課程教學(xué)內(nèi)容包括理論知識和技能訓(xùn)練，分為三個(gè)模塊：語音導(dǎo)學(xué)模塊、語音音素模塊（元音和輔音的學(xué)習(xí)）、英語語音超音段音位模塊（重音、音調(diào)和語調(diào)的學(xué)習(xí)）。每個(gè)模塊課程內(nèi)容通過梳理、精簡和優(yōu)化，構(gòu)建兼具理論性和實(shí)踐性的合理的教學(xué)內(nèi)容，即每個(gè)章節(jié)既包括語音的理論知識，又提供聽、辨、練、測的訓(xùn)練題型。此教學(xué)內(nèi)容體系要求立體化教材的支撐，應(yīng)包括紙質(zhì)教材、教案、PPT課件、微課視頻、試題庫、教學(xué)資料等。立體化教材是建設(shè)英語語音網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，其中微課視頻尤為重要。微課視頻具備短而精的特點(diǎn)，而且主題明確、針對性強(qiáng)、趣味性突出，有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為使課程教學(xué)順利開展，教師應(yīng)發(fā)布本次課程的學(xué)習(xí)指南，使學(xué)生了解本次課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，讓學(xué)生明確知曉其應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前自學(xué)是課堂及后續(xù)教學(xué)有效開展的重要環(huán)節(jié)。在課堂面對面教學(xué)前，教師要發(fā)布課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)包括語音微課視頻、課件學(xué)習(xí)資料等，并設(shè)置相關(guān)測試題目以考查學(xué)生對視頻中主要知識點(diǎn)的理解。通過師生在線互動(dòng)和生生互動(dòng)，此過程能反饋學(xué)生的個(gè)體語音水平差異及問題，也能激發(fā)學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)興趣，有助于教師進(jìn)行課堂有針對性的個(gè)性化教學(xué)。在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)檢測學(xué)生語音微課視頻的學(xué)習(xí)掌握情況、組織教學(xué)任務(wù)、解答學(xué)生的疑問、進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示等。課后教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視，教師應(yīng)安排過程性評價(jià)在線測試，并對學(xué)生的本次課程學(xué)習(xí)做及時(shí)的反饋評價(jià)。語音學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)或互助學(xué)習(xí)在聽、模仿及糾錯(cuò)的過程中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

再次，重構(gòu)課程評價(jià)方式。傳統(tǒng)的英語語音課堂的評價(jià)基本上通過一次語音測試決定，不能全面地描述學(xué)生的語音能力，同時(shí)給學(xué)生的課程全過程持續(xù)性學(xué)習(xí)帶來消極影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語音教學(xué)需要進(jìn)行綜合性評價(jià)，即把過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。英語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程性評價(jià)涵蓋學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成情況、在線階段性測試成績、參與在線討論活躍度、小組課堂學(xué)習(xí)成果展示、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺能適時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，教師能更客觀直接地獲得教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)語音教學(xué)模式難以解決學(xué)生的語音問題，要實(shí)現(xiàn)語音水平的可持續(xù)提升，個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)是改變現(xiàn)狀的有效途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行語音教學(xué)是對教學(xué)理念、教學(xué)思路等的改革創(chuàng)新性嘗試。運(yùn)用任何一種新的教學(xué)模式需要不斷完善提升，目前翻轉(zhuǎn)語音課堂教學(xué)存在的問題，如教學(xué)資源如何真正滿足個(gè)性化需求，保證微課視頻的內(nèi)容性和創(chuàng)新性，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，總結(jié)性評價(jià)如何與標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)接軌等。如何有效地實(shí)施英語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開創(chuàng)有針對性的教學(xué)模式，使其最大限度地發(fā)揮效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化是亟待解決的問題。

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