高校專業教師與輔導員協同育人機制研究

金鑫

摘 要：協同理論也稱“協同學”或“協和學”，其核心理念是“協同導致有序”。高校教育不僅注重培養具有較強的專業素質，還需要學生具備解決問題能力和較強的社會適應能力和競爭力，這就要求高校專業教師與輔導員協同開展育人工作，從而實現專業知識教育與思想教育協同發展。

關鍵詞：協同育人；專業教師；輔導員

一、協同理論

協同理論也稱“協同學”或“協和學”，是由德國著名理論物理學家哈肯于上世紀7 0年代在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的一門新興學科，其核心理念是“協同導致有序”。協同論認為，“千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。其中也包括通常的社會現象，如不同單位間的相互配合與協作，部門間關系的協調，企業間相互競爭的作用，以及系統中的相互干擾和制約等”。[1]協同論指出，自然界和人類社會是由許多系統組織起來的一個統一整體，若能通過外界物質、信息、能量等因素共同作用，使子系統具有協同合作的能力，那么整個系統功能便可發揮出最大化的效用。

高校的協同教育是指兩個或兩個主體之間為了實現各自目標，通過開展合作，互相配合，充分發揮各自優勢，實現資源互補，共同達到培養適應社會需求的人才。高校教育不僅注重培養具有較強的專業素質，還需要學生具備解決問題能力和較強的社會適應能力和競爭力的高素質應用型人才。

二、國內外研究現狀

自從協同理論產生后，為其他學科的研究與發展提供了一個全新的視角，并在相關領域運用方面取得一定成效。近年來，我國部分學者開始運用協同理論進行跨學科研究，并取得了較為可喜的成果。目前，學界主要從以下幾個維度對高校運用協同理論進行探討：

（一）將協同理論運用于學校與企業的產教融合研究

近幾年，許多本科院校逐漸向應用型本科院校轉型，要求本科院校“以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作的辦學模式”，韋杰、詹小穎等學者從協同育人視角下的應用型本科人才培養模式出發，探討實現應用型本科院校協同育人人才培養模式新思路，提出“新常態下應用型本科高校協同育人模式需實現三個轉變，探索項目需求、平臺互助、戰略聯盟三種協同育人形式，構建協同育人的動力機制、溝通協調機制、激勵機制及績效評價機制”。[2]其次，曾小飚、王昶等學者結合校本特色專業，從地方本科院校協同育人存在的問題出發，探討符合本校的校企協同育人機制。

（二）將協同理論運用于高等學校輔導員及思想政治課教師合作開展大學生教育研究

關于輔導員與思想政治課教師協同育人的探討，學界主要從育人機制、合作策略等方面展開討論。李春華提出：“專業教師和思想政治教育工作者是高校兩支主要的教育力量，他們之間的協調配合程度，直接影響著高校育人工作的效果，因此高校應創設協同育人環境，有效促進兩者相互配合、有效合作，提高思想政治教育效果。”[3]于婷婷則指出思想政治教育理論課內部資源單一，難以繼續教研及教學創新，要將思想教育貫穿到各學科教學中，實現協同育人。

（三）將協同理論運用于輔導員與專業教師合作育人研究

關于高校輔導員與專業教師協同育人機制的構建，學者進行了比較深入的探討，如張偉闖從管理體制、育人理念、育人平臺和信息管理系統等方面出發，提出了構建“教學+學工協同育人機制的實踐路徑”。金慧玲等人在分析了專業教師與輔導員協同育人現狀及存在的問題之后，針對性地提出輔導員與專業教師協同育人機制的有效對策。

綜上所述，學界目前以協同理論為指導對高校專業教師與輔導員協同育人研究取得了一定效果，但還不夠深入。國家教育部門在各類文件中要求高校大力推進各崗位教師協同育人，全員育人的理念有利于高校人才培養目標的實現與人才培養質量的提升也成為共識。但落實到具體實施的策略與機制，則無論從理論到實踐都不盡如人意。因此，如何有效利用協同育人理念來加強專業教師與輔導員協同育人方面有進一步拓展的空間。

三、存在的問題

（一）管理體制不協同

當前，為了培養應用型、創新型人才，許多高校推出了專業教師加輔導員的班導師工作機制，并對專業教師及輔導員各自及工作職能做出明確要求，但在協同育人機制上卻沒有明確的協同育人培養方案。高校教師和輔導員互相游離，現實中，高校為了遵循專業化和分工原則，學校設有不同職能部門，專業教師歸屬于教學管理機構---教務處，輔導員歸屬于學生管理機構---學生處。專業教師與輔導員各司其職、互相游離，專業教師忙于個人教學和科研而忽略了育人，教師不僅要關注學生的學習還要關注自己的教學及科研；輔導員只抓思想和行為而不顧學生學業發展。輔導員不僅要關注學生的思想理念、日常生活、心理健康還要忙于專業或學院的事務性工作，最后導致專業教師與輔導員缺少溝通和交流，缺少教育上的團結和配合，甚至出現教育口徑不一致的現象，學生培養出現割裂局面，這種局面不利于學生的全面培養和發展。

（二）育人平臺不協同

專業教師主要以課堂為主，主要涉及專業課教學及指導，而輔導員工作主要涉及學生活動、班會、社會實踐等，這樣就導致二者很難融合，導致人才培養缺乏系統性。

四、解決途徑

（一）明確劃分權責，加強溝通，提升合作意識

輔導員與專業教師在協同育人工作中是相互促進、相輔相成的，二者缺一不可。專業教師在專業性及學歷方面較輔導員有一定優勢，而輔導員對學生了解比較深入。在協同育人中，專業教師應從思想上認識到思想政治教育的主體地位，將思想教育工作擺在首要位置，積極參與學生的思想政治教育工作。在平時的教學中，將育人擺在首位，充分實現教師教書育人的功能。輔導員可從專業教師角度出發，努力提升自身專業知識。

其次，專業教師應加強與輔導員之間的聯系，與輔導員協同開展工作，就學生問題雙方可開展定期討論及交流，將學生的學習情況及思想動態了然于心，從而實現全員育人，全面育人。

（二）創設協同育人環境

高校要實現協同育人，要加強對輔導員及專業教師的資源整合，打破各部門之間隔離式的工作體系，將各部門資源整合，充分發揮各部門的聯動作用，從而實現優勢互補。其次，學校應積極構建協同育人平臺，營造協同育人的氛圍，使教師從思想上認識到協同育人的重要性，學生工作在圍繞教學展開的同時，教學工作也可服務于學生的思想教育。

（三）制定績效考核方案

目前，高校對專業教師的考核主要依據教師的科研及學生評教，學校需制定輔導員與專業教師協同育人考核機制。對于專業教師的考核，不僅僅從科研、教學成果等方面進行，還需將專業教師參與思想政治工作的工作與教師的考核掛鉤，從而提高專業教師參與思想政治工作的積極性。例如：學校可將專業教師參與學生思想政治教育工作量進行規定及核算，并作出相關獎勵制度。

如果在高校中既有輔導員保障著學生日常工作順利推進，發現學生的思想動態，準確及時與學生溝通，又有專業教師的傳道、授業、解惑，兩者協同合作，這樣既能揚長避短，找到工作中的結合點，也更容易從學生的專業認知因素和結構方面的調整來轉變學生的認知角度，從而更加有效的開展育人工作，從而實現專業知識教育與思想教育協同發展。

參考文獻

[1].赫爾曼·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘 [M].凌復華.譯.上海：上海譯文出版社，2001.

[2].韋杰，黃英姿.基于協同育人視角下的應用型本科人才培養模式創新探討 [J].教育教學論壇，2018（6）：203-205.

[3].詹小穎.新常態下應用型本科高校協同育人模式芻議 [J].高教論壇，2018（2）：42-44.

[4].曾小飚.轉型發展背景下地方本科院校協同育人的研究與實踐——以百色學院亞熱帶農業產業專業群為例 [J].農產品加工，2018（4）：91-96.

[5].王昶，袁軍平.基于協同育人視角下的高職人才培養模式探索——以廣州番禺職業技術學院珠寶學院為例 [J].廣州職業教育論壇，2015（3）：50-54.

[6].李春華.高校專業教師和思想政治教育工作者協同育人機制的探索 [J].北京印刷學院學報，2017（10）：125-127.

[7].于婷婷.專業教師與思想政治教育教師協同育人機制研究 [J].改革與開放，2018（2）：123-124.

[8].張偉闖.“教學+學工”協同育人機制的探索與實踐 [J].新校園，2017（11）：19-20.

[9].金慧玲.淺析本科生導師與輔導員協同育人教育機制的建立 [J].科技風，2017（11）：19-20.

（作者單位：云南經濟管理學院）