元話語與醫護學生英語寫作質量的相關性實證研究

錢秀娟

摘要：為了解元話語的使用能否提高醫護學生的英語寫作質量，對7名學生的書面寫作進行跟蹤研究。在實驗班及對照班分別選取學習特長生、一般生及困難生各1名共6名學生，比較實驗組寫作質量較之對照組有何差異；并在實驗班另選取1名學習特長生進行個案研究，比較其實驗前、實驗中及實驗后寫作風格的變化。結果表明：實驗組特長生及一般生無論在引導式元話語還是在互動式元話語的數量及質量方面都多于也優于對照組；實驗組困難生在引導式元話語運用方面優于對照組，但在互動式元話語方面差異不明顯；個案實驗對象英語寫作風格有較大改變，修辭意識及受眾意識增強，引導式元話語較之互動式元話語先掌握。

關鍵詞：元話語；寫作質量；相關性；實證研究

一、元話語及相關研究

元話語是用來協商語篇中互動意義，幫助作者/說話人表達觀點以及作為特定社區成員融入讀者之中的自我反省表達方式的一個寬泛術語。學者們對元話語的研究涉及方方面面，如Crismore&Famsworth;研究了科普讀物理解中元話語的作用；Hyland&Tse;研究了在香港學習的碩士和博士研究生論文中元話語的使用情況；方英比較了在中英文醫藥說明書中元話語使用的異同；曹風龍比較了在中美（英語作為本族語）兩國大學生作文中元話語使用的異同。縱觀以往的研究，發現學者們較少涉及高職高專醫護學生寫作中元話語的使用情況。其實，培養醫護學生恰當合理地使用元話語有利于其在將來醫療工作環境下更好地與患者進行交流。有鑒于此，本研究開展實證研究，比較實驗組較之對照組寫作風格的變化。

二、研究設計

（一）研究假設

本研究主要由以下三個假設：

（1）實驗組學習特長生、一般生及困難生在元話語的掌握及使用方面都優于對照組。

（2）實驗組各層次學生較之對照組更善于使用互動式元話語。

（3）較之互動式元話語，個案研究對象較早掌握引導式元話語的使用，實驗后寫作風格有較大改變。

（二）研究對象

本研究從安徽某高校2016級護理專業大學一年級新生10個教學自然班中，通過SPSS16.0統計選出兩個英語水平相當的班級進行實證研究，隨機指定一個班為實驗組（37人），另一個班為對照組（42人）。采用當年英語高考成績作為英語綜合水平fP=0.925，P值大于0.05，見表1），結果表明英語綜合水平具有統計學上的無顯著性差異。隨后，分別在兩組選取英語學習特長生（分別標為特長生1及特長生2，以下同）、一般生及困難生各1名共6名學生進行對比研究，并在實驗組選取1名特長生進行個案跟蹤研究。

（三）實驗材料

實驗組課堂教學語料取自所授各類教材及轉寫的真實語料，標識出元話語并根據語境總結出各個小類的功能。

（四）測量工具

編制四套寫作題，個案寫作三套試題。

寫作試題1用于前測，檢測兩組受試語篇中使用元話語的情況及得分。寫作字數要求不少于120不多于180。

寫作試題2用于試驗中期檢測實驗組較之對照組使用元話語的差異及得分。字數要求同上。

寫作試題3用于測試實驗后期實驗組及對照組使用元話語的情況及得分。字數要求同上。

寫作試題4用于測試實驗組及對照組在醫學語篇中使用元話語的差異及得分。字數要求同上。

個案寫作三套試題分別為寫作題1、2、3。

（五）實驗程序

（1）運用試題1進行寫作前測。采用元話語研究領域的常規統計方法即手工統計元話語，計算出學生每100字使用元話語的頻率，這樣的統計方法不會受到學生寫作長短這個外在因素的影響，具體數據見表2。

f2）課堂講授。兩組由同一教師用雙語授課，實驗組教學元話語，對照組不涉及此內容。實驗組的教學步驟：標示出語料中的元話語，教會學生識別元話語并分析其在語境中的作用，掌握各個小類的使用策略，了解元話語的修辭功能。

（3）運用試題2進行第一學期期中教學檢測，第一學期學習EGP（普通英語），進行寫作檢測（見表3）。

（4）運用試題3進行第一學期期末測試，寫作結果分析（見表4）；

（5）運用試題4進行第二學期EMP（醫學英語）寫作檢測。（見表5）

（6）個案寫作元話語的使用情況及得分（見表6）。

三、研究結果

（一）第一學期期中兩組EGP寫作對比（見表3）

（二）第一學期期末寫作對比（見表4）

（三）第二學期期中兩組EMP寫作對比（見表5）

（四）個案寫作情況（見表6）

四、討論與分析

從表3可以看出，實驗組接受元話語理論干預后，使用數量多于對照組，兩組成績有很大差異，表明實驗組話語質量優于對照組。

表4在前期實驗組互動式元話語使用欠缺的情況下，加強此元話語的教學，結果顯示實驗組正確合理地使用互動式元話語之后，話語質量有了進一步提高。

表5是EMP寫作對比，結果顯示實驗組更多地使用了元話語，寫作水平較對照組高。

表6是個案實驗前、實驗中及實驗后元話語的使用情況，實驗中期元話語的使用多于也優于實驗前，實驗后期學生較好地掌握了元話語的使用策略，寫作水平有了很大提高。

研究結果表明：接受元話語干預的實驗組學習特長生、一般生及困難生在元話語的掌握及使用方面都優于對照組；實驗組特長生及一般生更善于運用互動式元話語，而兩組困難生在此類元話語方面的差異不明顯；個案研究對象較早掌握引導式元話語的使用，通過進一步干預掌握了互動式元話語的使用，實驗后寫作風格有較大改變。

五、結語

本研究借助語料對實驗組實施元話語教學。結果顯示，實驗組更多更準確地使用了多模態元話語，話語質量更高，話語修辭意識及受眾意識明顯優于對照組。鑒于此，教會醫護學生恰當合理地使用元話語有助于提高學生的話語意識，以利于將來在醫療環境下與患者更好地交流。