高職電子商務創新創業人才培養模式研究

黃芳 黃珩

[摘 要]高職院校是高素質技術技能型人才培養的重要基地之一，將創新創業教育融入高職教育體系將有利于推動創新驅動發展戰略。本文以高職院校電子商務人才培養為主要研究對象，面向內外部需求，構建電子商務創新創業人才培養模式，縱向上以學生創新創業成長階段為主線，橫向上從參與主體、課程體系、實踐平臺3個方面進行資源整合與配置，將創新創業教育貫穿于整個人才培養過程。

[關鍵詞]高職；電子商務；創新創業；人才培養模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.100

[中圖分類號]G712；F713.36-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）16-0-02

1 高職電子商務專業學生創新創業能力培養的需求現狀

1.1 外在需求

“互聯網+”與“大眾創業、萬眾創新”已經成為當下我國經濟社會飛速發展的風向標，各行各業都在轉型升級以謀求更大的發展，而人才是這個時代最寶貴的資源。高等學校肩負著培養人才的重任，2015年國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了要深化高等學校創新創業教育改革，推動國家創新驅動戰略，促進經濟體制轉型升級。電子商務是我國極具創新意識的戰略性新興產業，也是融合了現代信息技術與商務貿易運作的現代服務業，已成為我國知識經濟和社會就業的重要推動力量。中國電子商務研究中心發布的《2016年度中國電子商務人才狀況調查報告》顯示，85%的電商企業存在人才缺口，運營、推廣銷售、綜合型高級管理等需要創新創業思維的人才，是企業最迫切需要的人才。面對電子商務巨大的創新與創業空間，要能多視角地選擇創新創業的方式和途徑以獲得商業模式的變革，以實現低成本、低風險、快成效的企業商業訴求，所以社會對電子商務專業人才的需求日益迫切，尤其需要既有扎實理論知識又有創新創業能力的復合型人才。

1.2 內在需求

為了深入了解高職院校電子商務學生對于創新創業的認知情況，特設計了《高職院校電子商務學生創新創業調查問卷》，以哈爾濱職業技術學院電子商務專業學生作為調查對象進行創新創業現狀調查，向305名在校生發放了調查問卷，共回收有效問卷254份，其中有45.67%的學生對于創新創業活動表示“興趣濃厚，愿意積極參加”，但僅有28.74%的學生參加過各種類型的創新創業活動。學生認為學校存在的“為學生提供的創新創業實踐活動太少”（51.97%）、“專業課程教學與創新創業教育沒有很好地結合”（41.73%）和“沒有提供足夠的創新創業類課程進行教學”（40.16%）3個問題最為突出。學生畢業后會選擇先就業再創業（64.57%），如果進行創業，41.34%的學生會選擇與本專業相結合，可能遇到的最大問題是缺乏資金（33.86%）、個人知識能力不足（29.92%），學生也最希望從學校得到這兩方面的幫助。

從調查數據可知，在當前的經濟社會發展的大環境下，學生普遍具有創新創業的意愿，但限于對創新創業的認知不足，以及不具備創業的知識能力需求，大部分學生不會選擇創新創業，究其根源是創新創業人才培養體系不夠完善，創新創業教育浮于表面，沒有真正地上升到專業層面，亟需構建合適的人才培養模式，滿足學生對創新創業的知識能力需求。

2 高職電子商務創新創業人才培養模式構建

創新創業型人才培養涉及的主體有政府、學校、企業、社會及學生5類，通過剖析這5類主體的職能以及整合創新創業資源，構建基于“電子商務專業+多元主體”的意識和價值教育、能力與素質教育、實訓與實戰教育的全鏈條式創新創業人才培養體系。

從縱向上看，學生是被培養的對象，也是人才培養的核心，需要對學生創新創業能力的需求進行深入剖析，將學生創新創業能力的培養階段劃分為創新創業意識培養階段、創新創業知識與技能培養階段和創新創業實戰鍛煉階段3個主要階段。高職院校要為各階段設定培養目標、培養要求及培養措施，通過實現各個階段目標，使學生能夠完成從學習者到就業者再到創業者的成長目標。

從橫向上看，課程體系和實踐活動體系的形成，是圍繞學生不同創新創業培養階段的特點、目標和要求，在不同的創新創業人才培養階段都有政府、學校、企業、社會多主體不同程度的參與，植入相應的創新創業課程、搭建相應的創新創業實踐平臺，豐富創新創業形式與內容，使學生在參與過程中形成創新創業所應具備的素質，達成階段培養目標。

3 創新創業人才培養模式中的資源配置與整合

3.1 多元主體發揮協同作用

3.1.1 政府元

政府是創新創業教育的管理主體，對高職院校創新創業教育起到支持和推動的作用，參與創新創業教育在人才培養方案制定階段，主要在政策引導、措施落實、監督管理方面發揮突出作用，使創新創業教育能夠在國家宏觀的政策支持下得以運行。

3.1.2 學校元

學校是創新創業教育的執行主體，對高職院校創新創業教育起到主導和推進的作用。落實創新創業教育在人才培養的全過程，主要在政策對接、環境搭建、模式更新、人才培養等方面發揮重要作用，承擔著實施創新創業教育的主要職能。

3.1.3 企業元

企業是創新創業教育的對接主體和受益主體，是多元主體協同育人模式的另一個主要執行主體，對高職院校創新創業教育起到補充和促進的作用。企業參與創新創業教育人才培養的全過程，主要在職業標準引導、環境共建、職業技能素養提升等方面發揮重要作用，校企深度融合將為校企雙方帶來雙贏。

3.1.4 社會元

社會是創新創業教育的監督主體，對高職院校創新創業教育起到監督和推動的作用，參與創新創業在人才培養的意識形成及評價過程，主要在思想意識影響、行為規范、價值觀轉換等方面發揮作用，引入社會力量參與創新創業教育的督導評估工作形成社會推力。

政府、學校、企業和社會圍繞創新創業人才培養的目標，整合資源統一步調，形成創新創業教育的合力，同時充分挖掘學生的主觀能動性，將創新創業思維、精神與意識作為發力點，激發高職學生的創新創業潛質，使學生既能實現個人成長成才，又能促進就業及推動社會經濟發展。

3.2 圍繞人才培養階段重構課程體系

在學生創新創業意識形成階段，主要開設專業基礎課程，課程內容的實現主要通過校內實訓平臺體現。與企業共同承擔“專業認知實習、網上開店、電子商務創業準備”等課程，將創新創業教育的理論基礎、創新創業應具備的知識和能力等融入課程中，校內實訓主要通過軟件模擬，使學生建立最基本的創新創業意識。同時，鼓勵與學生參加電子商務類職業技能大賽。

在學生創新創業知識與技能提升階段，主要開設專業核心課程，課程內容的實現主要通過校外實踐基地體現。與企業共建實踐基地，校企共同承擔“網絡編輯、網店美工、客戶服務與管理、網絡營銷”等與職業崗位對接的課程，并對專業核心課程內容進行改革，引入工學結合的教育教學理念，以企業實際工作流程為主線，構建以職業崗位工作技能為主要內容的“項目+任務式”課程，將工作流程分解學習項目，并將學習項目分解為若干個學習任務，使學生在完成獨立的任務及項目過程中培養創新創業所需的知識與技能。同時，高職院校要鼓勵與培養學生參加“互聯網+”或者電子商務類的創新創業競賽。

在學生創新創業實戰鍛煉階段，主要開設頂崗實習課程，課程內容主要通過頂崗實習、畢業實習、創業實踐等方式體現出來。該階段的課程內容主要圍繞真實工作崗位職責進行設置，學校與企業共同確定有一定創新創業能力要求的工作崗位，通過實際崗位的鍛煉，培養學生的創新創業能力，最終由學校、企業和社會3方對學生的創新創業能力進行評價。同時，高職院校要鼓勵學生自主創業或者參與教師創新創業類項目。

3.3 搭建創新創業能力漸進式實踐平臺

在學生創新創業意識形成階段，高職院校要搭建校內實訓平臺，樹立“課賽融通”的教學理念，通過軟硬件結合，搭建校內實訓平臺。同時。高職院校要將電子商務技能大賽內容嵌入實訓課程中，構建校賽、省賽、國賽三級體系，以賽促學、以賽促教，從而不斷提升學生的實踐技能，進而培養相應的創新創業意識。

在學生創新創業知識與技能提升階段，高職院校要搭建校外實踐基地，深入推進校企融合，建立深度合作的校外實踐基地，為學生提供專業認知、技能實訓、頂崗實習項目等內容。同時企業專家與校內教師共同輔導學生參加“互聯網+”或電子商務類創新創業競賽項目，拓寬學生的創新創業思維，通過參與創新創業活動提升創新創業知識與技能。

在學生創新創業實戰鍛煉階段，高職院校要搭建創新創業實體環境，充分利用政府及學校對創新創業項目的政策扶持，在大學生創新創業園或創新創業孵化基地搭建學生創業工作室、創業中心等創業實體平臺，為學生提供全真的創業環境，學生可以自主開設公司，在企業經營者及創業導師的指導下進創業實踐。

4 結 語

本文從內外部需求出發，構建了高職院校電子商務專業創新創業人才培養模式，并對人才培養中的關鍵資源要素進行了分析與整合，重點在課程體系及實踐活動體系上進行了漸進式設計，以期在人才培養的各個階段深度融入創新創業教育。但在模式的實際運行中，高職院校更應關注多主體融合的運行機制以及供給方的供給能力評估，同時結合電子商務專業更新迭代快速的特點，建立起課程體系及實踐平臺的更新機制，使創新創業人才培養持續有效地運行。

主要參考文獻

[1]單繼周.高職院校電子商務專業大學生創業教育思路與途徑解析[J].科技資訊，2016（30）.

[2]任澤中.資源協同視域下大學生創業能力影響因素與發展機制研究[D].鎮江：江蘇大學，2016.