陜西省應用型本科院校大學生職業生涯規劃全程性教育模式構建研究

申毛毛 阮歡

[摘 要]目前，“大眾創業、萬眾創新”正在引領中國經濟的發展，大學生職業生涯規劃能力作為就業創業的必備前提，理應受到重視。本文通過對陜西省317名大學生的生涯規劃進行問卷調查，探究大學生職業生涯規劃教育模式中存在的諸多問題，并針對問題提出了構建可操作的全程性教育模式。

[關鍵詞]應用型本科；職業生涯；教育模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.090

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）16-0-02

西方國家早在20世紀60年代就開始研究職業生涯規劃并將其引入大學課堂，截至目前從理論到實踐都已相當完善。我國對大學生職業生涯規劃的相關研究仍處于初級階段。在實踐層面，大學生職業生涯規劃真正走入大學課堂始于2007年，但由于諸多原因，大多數高校開展大學生職業生涯規劃的效果并不理想。因此，研究大學生職業生涯教育模式的現狀，提出科學合理、可操作性的全程性教育模式，對提高大學生的就業能力，促進高校的就業指導工作，具有重要的意義。

1 陜西省應用型本科院校大學生職業生涯規劃教育模式存在的問題

為了探究目前陜西應用型本科院校大學生職業生涯規劃教育面臨的困境和現實訴求，本文通過專業的調查網站——問卷星，選取了西安市的西安思源學院等13所應用型本科試點高校進行匿名調查，發放問卷350份，實際回收350份，剔除無效問卷33份，得到有效問卷317份，問卷有效回收率為90.57%。通過調查發現陜西省應用型本科院校職業生涯規劃教育模式主要存在以下問題。

1.1 課程設置方面的問題

1.1.1 教育理念落后

西方發達國家的大學生職業生涯規劃主要基于完善的理論基礎，而我國目前的職業生涯規劃僅局限于企業組織內部，對教育系統的生涯規劃研究相對較少。而且，在追求就業率理念的指導下，大多數高校忽視了提升大學生的綜合素質及就業質量，多數高校大學生職業生涯課程的教學內容傾向于傳授理論知識，而針對大學生的個人愛好、特長、能力及價值觀等個性特征進行針對規劃的較少。

1.1.2 過程性缺位

大學生職業生涯規劃應該堅持縱向到底、橫向到邊、全面覆蓋的原則，形成一條完整的規劃鏈條。但在調查中發現，64%的學生從大四才開始接觸該課程，僅有14%的學生從大一開始學習該課程，而且課程內容傾向于職業認識、大學規劃等，沒有系統深入地學習。

1.1.3 課堂內容重理論、輕實踐，上課形式單一

在教育形式上，上課形式主要以理論課為主，而實踐教學形式很少。這種純理論的教學方式導致71%的學生對職業生涯發展規劃課程授課內容不太滿意，78%的學生對該課程的實用性不太滿意意。為了深入掌握學生認可的教學方式，筆者進一步問到“您覺得本課程最合適的教學方式包括哪些”時，其中一半左右的被訪對象喜歡“生涯人物分享”和“邀請校外嘉賓（公司HR、優秀校友等）開設講座”。

1.2 學校管理存在的問題

一方面，學校重視不夠。教育部要求高校開設職業生涯規劃課程以來，很多高校并不重視，缺乏一套完整系統的培養體系。調查數據顯示，45%的學生認為學校不太重視，25%的學生認為完全不重視，二者合計高達70%。另一方面，師資隊伍構成不合理。調查結果顯示，專業的規劃教師僅占17%，輔導員占43%，就業中心指導老師占36%，校外聘請的兼職企業人員占4%。這表明，目前高校職業生涯規劃教師呈現出兼職多、專職少的現象。

1.3 學生自身不夠重視

在學生層面，38%的學生為了修學分，還有26%則是隨便選的，而為了提高自己規劃能力的學生僅占19%。當問及“在這之前你知道職業生涯規劃嗎”，僅有10%的學生選擇“非常了解”，將近45%的大學生選擇“不了解”，另外還有16%的大學生竟然從未聽說過職業生涯規劃。

2 構建全程性定制教育模式的途徑

美國著名職業生涯指導專家施恩教授認為，職業生涯發展是一個持續性、銜接性和系統性的探索過程。因此，應用型本科院校應本著全程性的原則，結合不同年級大學生的身心特點和專業特點形成一條“四年一貫制”的大學生職業生涯規劃全程鏈條。

2.1 大學一年級：適應期

大一新生剛剛通過高考的獨木橋，進入大學往往開始放松自己，加上很多學生對所選專業并不了解，更談不上職業規劃。因此，大一的生涯規劃課程建議如下。

（1）新生適應性教育。高校可以通過團隊輔導、講座、老生帶新生等形式，引導大一學生盡快適應大學的生活和學習，融入新環境，同時要幫助大一學生找到適合自己的學習方法。

（2）開展專業教育。大一學生往往對所選專業一無所知，很多學生或者被動選擇所學專業，或者被調劑到所學專業，因此對本專業的具體情況、培養方案、培養目標、課程設置及發展前景等知之甚少。鑒于這些情況，針對大一學生，有必要開展專業教育，增強其專業認可度和認同感。

（3）引導大學生樹立職業生涯規劃意識。大學生意識到職業生涯規劃的必要性，并愿意為此付出時間和精力，是后期開展職業生涯規劃的第一步。因此，高校可以邀請優秀校友、各行業成功人士、生涯指導專家開展專題講座，讓學生對職業生涯規劃有一個初步認識，并從心底認同職業生涯教育。

2.2 大學二年級：探索期

大二學生的學習熱情高漲但不能持續，人際交往頻繁但矛盾較多，自我認識膚淺且缺乏危機意識，因此生活和學習都過于散漫。因此大二的生涯規劃課程建議如下。

（1）深入了解自我。完整的職業生涯規劃建立在知己和知彼的基礎上，針對大二學生，職業生涯課程尤其重視自我認識教育。首先，職業興趣探索。讓學生深入了解自己喜歡干什么。其次，職業性格探索。高校可采用邁爾斯-布里格斯類型指標、5大人格測試等方式，讓學生了解自己適合干什么。再次，職業能力探索。因此，高校可采用職業勝任力模型、GATB、DAT測試量表，讓學生知道自己真正能夠干什么，針對自己喜歡和適合的職業，應該擁有哪些能力。最后，學生還需要了解自己的職業價值觀，換言之，高校要引導學生探索自己內心深處真正看重什么、追求什么。

（2）進一步加強專業引導，增強專業認同感。在這個階段，高校應加強大學生的專業教育，除了專業課老師以外，專業的生涯指導教師也要引導學生進一步了解本專業的發展現狀和未來前景，增強專業認同感，激發學習興趣。

（3）引導學生收集就業相關信息。正確的決策往往都是建立在掌握大量信息的基礎上，一個正確的生涯選擇更需要大學生收集足夠多的信息。因此，針對大二學生，要引導學生通過各種渠道豐富自己的生涯規劃相關信息。

2.3 大學三年級：思考確立期

大三是大學最關鍵的1年，起著承上啟下的作用。大三學生發展方向多元且壓力較大，選擇眾多易隨波逐流，因此大三的生涯規劃課程建議如下。

（1）引導其深刻了解相關工作，盡快確定目標職業。經過前兩年對自己的客觀了解和對相關工作的認識后，大三學生基本可以確定適合自己的職業或者職業群。因此，這一年，高校要鼓勵學生通過實習深入了解目標職業的工作內容、工作技能要求等。

（2）進一步加強專業教育，為以后從事本專業工作夯實基礎。高校要通過生涯規劃課程進一步引導學生深入鉆研自己的專業領域，盡力做到精通所學專業，不斷提高就業競爭力。

（3）堅持分類指導，滿足不同群體的就業需求。針對大三學生的逐步分化，學校應本著分類指導和心理疏導的原則，通過個別訪談、走訪宿舍、參加班會等形式，有針對性地基于學生進行答疑解惑，引導其理性選擇未來走向，做好職業規劃教育和就業準備工作，而非盲目從眾。

2.4 大學四年級：抉擇期

經過大學幾年的錘煉，大四學生各方面都表現得相對成熟，獨立意識明顯增強。但同時，又容易出現從眾現象，不知道自己到底要干什么，于是隨波逐流。因此大四的生涯規劃課程建議如下。

（1）大學生就業信息宣傳。這階段的職業生涯教育應該側重提高學生獲取就業信息的能力，引導其通過畢業生供需洽談會、學校就業指導中心、當地人才服務中心等渠道，通過已畢業的學長、親戚朋友、同學等各種社交關系獲取信息，及時了解就業動態及相關優惠政策。

（2）引導大四學生進一步明確并堅定職業方向。盡管經過大學三年的生涯探索，大學生也基本鎖定了自己未來的職業，但是在真正抉擇時大學生又極易陷入選擇恐懼癥。因此，大四學生必須再次明確自己的職業價值觀，明確自己真正看重什么、追求什么，堅定自己的職業方向，避免隨波逐流。

（3）就業心理輔導與調試。大四學生面臨實習、就業、畢業論文等諸多任務和學校到社會的角色轉變，一些學生對社會現實的判斷過于理想化，還有一些學生容易滋生自卑心理，過于低估自己。因此，針對大四學生，職業生涯教育應該對其進行就業心理輔導，引導其正確評價自己，做到既不妄自菲薄，也不狂妄自大。

3 結 語

隨著高等教育從精英化轉向大眾化，我國高校規模擴張速度較快，每年畢業生人數呈明顯上升趨勢，大學生就業問題也成為每個學生、每個家庭及全社會極為關注的重要問題。而大學生職業生涯規劃課程的合理性和有效性，將在很大程度上幫助學生更好地實現就業，因此應用型本科院校如何為大學生提供一門兼顧理論和實踐的生涯規劃課程，是新時代對高校提出的一個新要求。

主要參考文獻

[1]吳利敏.高校教師對大學生職業生涯規劃教育的調研分析[J].學術界，2013（1）.

[2]沈小友.關于提高大學生職業生涯規劃教育實效性的研究[D].福州：福建師范大學，2012.