高中數學分層走班教學的優勢與不足

林建雯

【摘要】 2016年初本校在高中數學學科實施分層走班教學，針對分層課堂教學模式、分層命題考試和走班制環境下的課后跟蹤輔導展開了初步的研究，經過了兩年半的實踐研究發現，高中數學學科實施分層走班教學有利有弊.實施分層走班教學，能夠激發每個學生的學習興趣，能夠充分調動學生的學習積極性，能夠激發學生的自信心和發展潛能，強化學生學習的內在動機.有利于全面提高教學質量，有利于發展學生的個性特長，使優生能夠勇于拼搏，超越自我；使中等生能夠收獲信心，繼續前行；使差生能夠擺脫自卑，走向成功。

【關鍵詞】 高中數學 分層走班 優勢與不足

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-168-020

2015年秋我校剛開辦成立，由于我校是區薄弱學校，所以生源比較糟糕，學生的數學基礎與兄弟學校的差距比較大，初中入學數學平均分與區重點中學相差11.5分，學生間的差異也十分大，最高分110分，最低分27分，極差為83分，從而導致教學的進度難以推進。經過高一第一學期的常規教學，期末佛山統考雖然縮小了與兄弟學校的差距，但尖子生的人數少、成績也不突出、差生的面比較廣、基礎薄弱的學生的厭學情緒日漸增加。為了進一步提高我校學生學習數學的興趣與能力，從整體上快速提高我校高中學生的數學成績，我校毅然決定在2016年2月高一第二學期在高中數學學科實施分層走班教學。

經過兩年半的分層走班教學的實踐研究發現分層走班教學有利有弊，但從我校2018年高考成績數據上看總體利大于弊。下面筆者主要從兩年半的實踐研究的個案以及數據進行分析總結，希望為以后分層走班教學提供有益的借鑒。

一、高中數學分層走班教學的優點

1. 有利于培養尖子生

在初中入學時我校是全區生源最薄弱的學校，尖子生嚴重缺乏。

在實施分層走班教學前，我校僅有2人次數學成績進入區前100名，5人次進入區前200名。（全區總人數1907人，其中文科有1070人，理科有837人。）

我校實施分層走班教學兩個學期后，在2016—2017學年度第一學期期末佛山統考中，黎韻心同學取得了數學單科區第九名的好成績，我校文科數學有4人次進入區前100名，13人次進入區前200名；理科數學有2人次進入區前100名，5人次進入區前200名。

在2017年全國高中數學聯賽廣東省選拔賽佛山賽區，我校嚴子龍同學以優異的成績獲得了佛山市二等獎。

實施分層走班教學四個學期后，在2017—2018學年度第一學期期末佛山統考中，我校文科數學有8人次進入區前100名，18人次進入區前200名；理科數學有3人次進入區前100名，12人次進入區前200名。

實施分層走班教學的第五個學期，在2017—2018學年度第二學期高三級佛山第二次模擬考中，我校文科數學有6人次進入區前100名，20人進入區200名；理科數學有3人次進入區前100名，11人次進入區前200名。

在2018年高考中，廣東省文科數學平均分為66分，我校作為全區最薄弱的學校，參考高考的166名文科普通考生中數學最高分119分，有兩人次；110分以上的有12人，100分以上有31人。理科數學全省平均分78分，我校理科111名考生中最高分116分，100分以上有8人，90分以上有26人。

2. 有利于克服學生學習數學的恐懼心理，能夠激發學生的自信心和發展潛能，強化學生學習的內在動機。提高學生學習數學的興趣和積極性，從而整體提高我校學生的數學成績。

導致高中學生數學成績比較差的主要原因有學習基礎差、學習態度差、上課注意力不集中、學習自覺性差、學習主動性差、意志比較薄弱等。

由于高中數學學習的內容難度加大、內容比較抽象，數學課堂又相對比較枯燥，所以要想轉變學生對待數學的態度，授課的老師必須要有一定的吸引力和高度的責任感。在教學的過程中要有愛心和耐心，多關愛、多鼓勵、多幫助這些數學學困生，讓他們從討厭學數學，到愿意學習數學，再到喜歡學習數學并主動學習、研究數學。

【案例1】2015—2016學年度高一年級的韋同學初中期間數學基礎差，上到高中基本上課聽不懂。課后給他安排單獨輔導也因為初中知識缺漏太多而無法銜接，單獨安排同桌輔導他也沒見效。經過高一第一個學期的學習他在每次的大考幾乎都是倒數，在高一第一學期期末統考數學成績為14分，學校排名367名（全年級有370人）。

在2015—2016學年度的第二學期我校在數學學科實施了分層走班教學，韋同學分配到了B層進行學習。由于B層授課的內容相對較少、授課的速度也較慢，授課的黃老師也比較幽默，慢慢地韋同學開始克服了對數學的恐懼，在數學課堂上努力地去聽課并逐漸開始動手嘗試做數學題。后來該同學從原來討厭數學到慢慢主動學習數學，并積極地參與到課堂，并學會了主動思考和研究數學問題，從而數學成績穩步提高，最后在高考中考取了105分的好成績。

【案例2】麥同學，從高一入學數學偏科嚴重，對數學學習總提不起興趣。實施分層走班教學后該同學在數學B層學習，成績慢慢有了進步。尤其是在實施了分層走班教學第三個學期的高二期末考試取得了突破性的進展，該同學以99分的好成績在年級排名第15名，班上排名第6名。這次考試讓麥同學從此自信心大增，學習數學的積極性高漲。轉入了高三復習階段，麥同學不但課堂上積極參與，課后還主動研究數學。除了完成老師布置的作業外，麥同學還自主購買了高考真題集以及磨尖題，通過大量的做題來提高解題的能力與速度。在2018年高考中，該同學數學考取了109分的好成績。

3. 有利于整體提高我校學生的數學能力和數學成績

實施分層走班前我校在高一第一學期末佛山統考平均分為48.63，兄弟學校平均分為54.15，差距為-5.52.

我校采用數學分層走班教學后，學生學習數學的積極性和主動性有了較大的提高，學習數學的氛圍也日漸濃厚，在各個學期的期末考試中我校學生的成績不斷在進步，與兄弟學校的差距不斷縮小。

在2018年高考中，我校文科數學取得了可喜的成績。全省文科數學平均分為66分，我校文科166名普通考生（藝術考生除外）的數學平均分為83.77分，超過全省平均分17.77分，離均率為26.92%.166名普通考生中100分以上的有31人，占18.67%，90分以上的有56人，占33.73%，低分層人數大幅減少，50分以下的只有5人，占3%.

二、高中數學分層走班教學的不足

1. 分層走班教學導致課后跟蹤輔導不足

實施分層走班教學后，教師所教的班級比較多，所要跟進的學生也比較多，不但要跟進自己所教的教學班的學生，又要跟進自己所負責的行政班的學生。教學班所在的學生又在幾個不同的班級，如果要輔導就得一次把所有的班級都走遍了，如果作業中出現的問題要統一指導也只能安排到課堂上輔導。如果要輔導行政班的學生，行政班中有一半的學生又不認識，也不了解他們的學習狀況就更難以跟進。

在實施分層走班教學的早期，學生都停留在找自己的授課老師進行答疑，加上輔導人員的安排和時間的安排有限，導致了課后輔導嚴重不足。后期隨著教師與學生之間有了進一步的了解，以及老師對學生的引導，學生對于釋疑的老師的選擇不再停留于自己的授課老師，從而課后跟蹤輔導才不至于那么缺失。

2. 分層走班教學，學生基礎比較差的教學班的教學比較難以開展

由于過多的數學基礎比較差的學生扎堆在同一個教學班，這些學生中有部分行為習慣比較糟糕的，再加上學習方法和態度上有問題，大部分學生難以主動地配合老師，使教師的教學工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序。因此負責該層次教學的老師，既要有扎實的數學基礎，又要有課堂管理的智慧。另外該層次的學生人數最好控制在小班額的范圍內，以便老師把更多精力集中在關愛基礎差的學生上。

3. 走班過程中調課成為一大難題，老師如果不能來上課受牽連的班級就比較多，要想把課補回來也很難找到兩個班都同時有自習課的。如果老師需要請較長的假，那么學生所缺的課程就比較多。

4. 走班對教師的要求更高。負責走班教學的老師必須要有高度的責任感，還要有較強的團隊合作精神，以及過硬的教學水平，否則就會影響全部的班級的數學教學。

實分層走班教學符合孔子提出的“因材施教”原理，符合維果茨基“最近發展區”的理論。經過兩年半的分層走班教學的實踐研究發現，高中數學學科實施分層走班教學，能夠激發每個學生的學習興趣，能夠充分調動學生的學習積極性，能夠激發學生的自信心和發展潛能，強化學生學習的內在動機。有利于全面提高教學質量，有利于發展學生的個性特長。使優生能夠勇于拼搏，超越自我；使中等生能夠收獲信心，繼續前行；使差生能夠擺脫自卑，走向成功。

實行分層走班教學是一項新的嘗試，需要在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層走班教學更趨科學化、合理化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]懂莉.尊重差異與選擇，實施選課走班教學[R/OL].

[2]謝濤.高中數學分層走班教學的利與弊[J/OL].

[3]潘勝美.高中數學分層教學模式實踐探析[R/OL].

[4]康牧枷，楊會蘭，李華軒.分層走班制的利弊探究[R/OL].

[5]龐玉瑩.關于“分層走班”教學的思考[J/OL].