高中詩歌高效課堂教學探索

林冬連

摘 要：隨著教學改革的實施，高效課堂的構建顯得尤為重要。高中是學習的重要時期，詩歌能夠陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣和詞語運用能力。高中詩歌高效課堂建立的主要目的是通過教師的教學引導，創新教學方式，不同于傳統的詩歌課堂的灌輸式教學，而是將學生作為課堂教學的主體。教師在教學中扮演著教學引導者的角色，其結合學生的實際學習水平來制定不同的教學任務，培養學生的綜合素養，實現教學效果的最優化，引導學生主動進行教學內容的思考。

關鍵詞：高中詩歌；高效課堂；教學探索

傳統的詩歌教學形式是教師通過對詩歌意義的整理來讓學生進行記憶，以此作為教學的基本流程，整堂課學生都沒有學習到實質的學習技巧，只是單純地的進行硬性記憶，這種教學方式不利于學生對詩歌內涵的理解，在學習的過程中很難實現思維的發展，教師需要做好教學設計，引導學生主動地進行知識的學習和積累。師生之間要進行交流和溝通，教師應了解學生的實際需求，結合學生的學習狀態來制定教學任務。高效課堂的創建是教師教學過程中必須思考的問題。

一、課前準備階段

教學課堂大多都是由教師在課前精心設計得來的。隨著信息技術的發展和應用，網絡為教師創造了更多資源獲取的渠道，教師在進行教學準備和教學內容規劃的過程中也更加便利。高效課堂的建設要求教師必須要在設計階段就做到嚴格組織，對課堂教學中的所有要素和環節都進行思考，反復地進行研究，實現教學資源和教學內容的整合。教學方案的優劣會直接影響到課堂的教學過程和所能得到的教學結果。優秀的教師會設計出精致的、全面的教學規劃，并且能夠在實際教學過程中結合教學氛圍和學生的接受能力來進行內容調節；教師在進行教學設計的過程中必須要充分了解學生，將學生作為課堂教學的主體：遵循學生心理的發展規律，了解學生的學習水平，做好資源儲備；教學目標的制定要與學生的實際需求相契合，充分發揮學生的潛能，在教學中明確學生的個性化發展方向。

例如，教學設計過程中，教師要讓學生了解詩歌作品在進行復雜事情的表達過程中常采用虛實結合的寫法，就應讓學生明確虛實結合能夠讓作品的結構變得更加嚴謹，塑造出個性鮮明的形象。詩歌中的“虛”指的是直覺中感受不到的，只能從文字中體會出文學境界，處于一個虛象、空靈的環境中；詩歌中的“實”則指的是宏觀世界中真實存在的現象、事物和場景。一般情況下詩歌中的“虛”和“實”所具有的含義有：詩歌描寫對象中的情（理）為虛，景（形）為實，詩歌所具有的作用與方法中的間接描寫手法為虛，直接描寫為實。我們在學習古典詩歌的過程中，一般會將兩者進行結合，從而讓整個詩歌形象變得更加鮮明和生動，所體現出的情感也更加充沛，以此來為讀者營造一個想象的空間。例如：在進行劉禹錫的《望洞庭》的教學欣賞中，前兩句主要寫的是實景，后兩句則是用虛寫的手法來實現。“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”本詩寫了兩次“巴山夜雨”，第一次是實寫，第二次是虛寫：想象未來一天與妻子團圓，“共剪西窗燭”時再回憶起今晚巴山夜雨的情景。全詩通過虛實結合來收到意想不到的文學效果。

二、課堂教學階段

高效課堂的建立不只是教學方式的改變，教師還要做好與學生之間的交流和溝通。教師要充分了解學生的心理狀態和對知識的掌握情況，營造良好的學習氛圍，讓學生在愉悅的學習環境下掌握詩歌寫作技巧和理解方式，與學生建立良好的師生關系，在獲得良好的教學效果的同時，提高學習效率。教學開展過程中需要創建一個優秀的教學場景，這是創建高效課堂的基礎。教學設計中要做好教學方式的選擇，實現教學的多樣性發展，通過優化教學手段的方式來引導學生參與教學活動，其中情境教學、分組教學、探究式教學都是很好的選擇，能夠幫助學生強化閱讀技巧，加深對教學內容的記憶，其通過競技的形式來對教學內容進行強化。讓學生主動參與到教學實踐中去，成為學習的主人，從中體會到學習帶來的快樂，收獲成功的喜悅，體味詩歌教學的模式：粗讀領悟情感、細讀表達情感、再讀玩味思路、研讀品味語言。

詩歌教學中有很多表現形式值得進行介紹和教學，這些表現形式的運用能夠提高學生的學習水平和文學素養。詩歌是我國多年發展歷史中的重要文化傳承，詩人在進行創作的過程中融入了很多當時的時代背景和文學表現形式，有助于學生了解中國的傳統文化，在學習中得到藝術的升華。學生是課堂教學的主體，高效課堂的建立必須圍繞學生的實際學習水平來進行，教師要做好教學引導，提高學生的文學素養，在詩歌中體會詩人的創作意圖。

參考文獻：

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