淺談微課在高中化學教學中的應用

沈素芳

摘 要：隨著互聯網的飛速發展，微課教學逐漸成為一種新興的網絡教學方法，在教學環境中得到了廣泛的應用。從“利用網絡資源，巧妙地解決教學難點”“突破時空限制，真正呈現實驗過程”“展示微觀世界，順利排除教學障礙”三個方面論證了微課在高中化學教學中的應用，成功地消除了教學障礙。

關鍵詞：微課；高中化學；實踐應用

微課，如微博和微信一樣，在互聯網飛速發展的背景下逐漸成為一種新興的網絡教學方法，在教學環境中得到了廣泛的應用。微課全稱“微型視頻課程”。以教學視頻為主要表現形式，將學科知識點（重點、難點、試驗點）、案例問題、難點問題、實驗操作等有機結合。“微課”的核心是“微視頻”，它還包括“微教學程序、微課件、微實踐”等與教學內容有關的視頻內容。“微課”通常需要5～8分鐘，最多10分鐘。因此，微課不僅有別于傳統的單一教學課堂、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，而且是一種繼承和發展的新型教學資源。

一、借助網絡資源，巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學過程中最費時的環節，教師在教學準備過程中必須投入大量的教學內容。由于學生具有不同的知識結構和接受能力，即使教師盡其所能突破教學難點，也不能保證所有學生都能理解難點知識。在微課資源平臺的幫助下，又會出現另一個場景：由于不同的教師會根據自己對難點的理解而做出不同的微課，對于同一教學難點也會形成不同的解決方案。學生只需要通過互聯網搜索，就可以得到很多幫助，總是有適合學生學習的微課。例如，當研究“化學1”的“氧化還原反應”部分時，老師向學生發送了一份任務清單，學生需要了解氧化還原反應的性質、氧化還原反應的相關概念、氧化還原反應的強度與氧化還原方程的平衡分布的對比。共涉及氧化還原反應的13個微課程，包括4個氧化還原反應概念、4個能級、2個氧化還原比較和1個相關計算，電子轉移的守恒。果然，學生通過智能手機和平板電腦等移動設備獨立學習，成功完成了任務列表中的學習任務，掌握了氧化還原反應的基本知識。在教師的指導下，學生在課堂上花更多的時間討論、分析、解決問題和比較，以提高學習的效率。

二、突破時空限制，真實呈現實驗過程

實驗微課特別適合于長期的實驗探索。例如，肥皂制備、由于氧腐蝕和氫沉淀腐蝕引起的鐵銹、常用的電池類型和工作原理、甲烷和氯、成熟的乙烯、鹽海水提取、海帶的碘測定等都可以制成相應的微課程。除了在課堂上進行游戲和分析，學生還可以在實驗前探索設計思路，總結實驗探索的科學方法。雖然這些實驗教材也有輔助性的視頻素材，但大部分都是通用的，不適合每一位教師的教學實踐。以學生實驗過程為素材，記錄的微班學生參與程度高，操作錯誤少，課堂互動性強，教學效果好。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課有許多重點和難點，有時只有老師講解，學生很難弄明白。多媒體化學微型視頻具有良好的形象性、直觀性和有效性，向學生展示了微觀世界，它可以形象化、具體化抽象知識，使學生易于掌握。它不僅可以增加活力，而且可以促進知識獲取，從而成功地消除教學障礙。例如，乙醇化學不僅是本節的重點，也是本節的難點。在研究其性質時，老師首先利用課件演示了乙醇分子模型的動畫，使學生直觀地了解乙醇的結構特征，為化學性質的研究打下基礎；在乙醇的催化氧化和消除反應的引入過程中，通過演示一步一步的動畫，學生不僅理解了反應產物，而且更準確地理解了該方法。反應和反應過程中的鍵合，使學生可以容易掌握兩種反應的性質，達到突出重點、淡化難點的目的。另一個例子：粒子力的大小與三個晶體的熔點之間的關系：離子晶體、原子晶體和分子晶體對于學生來說是很難學習的。如果計算機模擬離子晶體中離子如何克服離子鍵的結合并成為自由運動離子，那么分子晶體中的分子如何克服分子間作用力并成為單個分子？克服離子鍵的結合比克服分子間作用力在屏幕上的結合要難得多。學生可以很容易地理解離子晶體為什么比分子晶體具有更高的熔點。利用計算軟件進行分裂、合并、旋轉、著色等操作，動態顯示氯化鈉、金剛石、石墨晶體和原子的結構、電子在原子核外的運動以及分子、原子、電子等粒子在化學中的反應。在溶液中溶解和結晶的微觀過程和各種化學反應的真實模擬更有趣，學生對此也非常感興趣。通過對微觀世界的展示，不僅可以幫助學生進一步了解材料的結構和化學變化的原理，還可以極大地提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

總之，微課在化學教學中的有效應用是信息技術與課程整合的發展趨勢。微課的出現不僅豐富了傳統的教學方法，而且在一定程度上促進了教學模式的轉變。高中化學課程具有廣闊的視野、鮮明的時代特征和較強的理論特色。在化學課堂上，微課教學采用分解為零的方法，關鍵突破方法解決了教學中的重難點問題。注重動態記錄法的過程和方法，幫助學生學會運用微觀觀察和思維標準表達式。微課教學作為傳統化學教學的重要補充和拓展資源的渠道，將為我們的教與學開辟一個新天地。

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