高中英語語法微課的課堂教學設計探討

段文玲

摘 要：微課是一種建立在信息技術之上、以微視頻為載體的現代化教學方式，將其運用到高中英語語法教學之中，不僅可以打破傳統高中英語語法教學枯燥沉悶的局面，還能在提升學生學習效果的基礎上培養學生自主學習能力。高中英語教師要認識到微課教學的優勢并對其價值進行深入發掘，將微課的效能充分發揮出來，構建高效的語法微課課堂。

關鍵詞：高中；英語語法；微課；課堂教學設計

利用現代化信息技術進行教學不僅是時代發展的必然趨勢，也是提升課堂教學效果的重要途徑之一。一直以來，高中英語語法被學生公認為難度系數較大的一項學習內容，很多學生在學習過程中感覺到吃力和困難，花費了較多的時間但是學習效果卻不理想。而微課的應用可以改善這一局面，英語教師要與時俱進，積極轉變教學觀念，以微課為載體進行語法教學，實現語法教學效益最優化。

一、微課在高中英語語法教學中的應用優勢分析

在傳統的高中英語語法教學中，學生與教師接觸、交流的時間十分有限，互動非常少。加上英語語法具有一定的難度，教師要想將其講述清楚需要一定的時間，而課堂教學時間有限，教師經常刪繁就簡，挑一些重要的講解，導致學生的學習缺乏全面性。而微課具有短小精悍的特點，內容表現出較高的濃縮性，形式表現出較強的趣味性。更重要的是，這種建立在信息技術之上的新型教學方式不受時間和地點的控制，可以成為課堂教學的拓展和延伸。教師可以利用微課引導學生在課下時間自主學習，比如課前預習、課后復習。學生可以根據自己的學習能力和學習需求對學習進度進行掌控，這樣就不會出現傳統教學中學生“吃不飽”或者“吃不消”的現象。由于學生可以自主控制學習內容和學習進度，所以每個學生都能吃飽，也能消化。這種教學方式可以將學生的學習積極性最大限度調動起來，讓學生的學習需求得到充分的滿足。除此之外，在課堂探究活動中，學生的口語表達能力得到鍛煉，合作精神也得到培養。微課的運用讓課堂教學形式更加靈活，課堂教學內容更加豐富，這樣既能營造出活躍的英語學習氛圍，又能實現學生學習效果和語法教學效果的雙向提升。

二、基于微課的高中英語語法課堂教學設計

1.分析設計原因

在設計語法微課課堂之前，英語教師先要對設計原因進行分析。教師先要從宏觀的角度尋找相應的理論，為課堂教學設計做支撐。一般來說，教師可以從教學大綱著手，思考自己為什么要設計微課，想要通過微課達到一個怎樣的教學目標，只有清楚認識到設計的原因，才能在這個基礎上進行設計。換言之，如果教師連設計的原因也不清楚，后續的設計工作也就缺乏明確的目標，很難有序且高效地開展。

2.分析設計內容

在清楚掌握設計原因之后，英語教師要對設計內容進行分析。換言之，教師要清楚自己設計什么樣的內容，想要給學生傳授哪些語法知識，只有掌握了這些，教師才能進行教學內容設計。就筆者個人經驗而言，英語教師應當對教師教學用書、英語教材和新課標進行仔細研讀。新課標的高中英語教學目標是以文化知識、學習策略、情感態度、語言技能、語言知識為基礎，對學生英語綜合能力進行培養。掌握了這一教學目標之后，教師再結合學生的實際學習情況以及教學內容進行微視頻內容的設計，確保設計出來的微視頻內容囊括了教學重難點，同時能夠激發學生的學習興趣。

3.分析設計過程

在微視頻設計結束之后，教師再根據教學目標、教學對象的特征、教學內容以及語法教學特點對教學過程和教學方法進行分析，在這個基礎上設計教學流程圖。由于課堂教學時間比較短，而英語語法難度系數比較大，所以教師應當將學習重心放在課前預習和課后復習上。換言之，教師在給學生上傳微視頻的時候應當將學習任務同步發送給學生，讓學生在課前的時候結合學習任務和微視頻進行自主學習，然后將自己在學習過程中不懂的地方標記出來。在課堂上，英語教師再將學生不懂的問題歸納起來，對于其中難度系數比較小的問題直接給予解決，對于難度系數比較大的問題，教師可以采取小組合作的方式讓學生交流、探討，營造良好的語言環境。在學生討論結束之后，教師再給予適當的教學評價。

4.分析設計效果

英語教師在進行課堂教學設計的時候，應當針對能夠檢驗學生語法掌握程度的課外學習活動以及課內學習活動進行設計。比如，教師可以設計學習日志，布置練習題，通過這些活動對學生的學習效果進行檢測，查看學生學到了哪些語法知識，在這個基礎上進行反思和調整。

綜上所述，微課教學方式因其優勢和創新性受到越來越多教師的青睞。如何將微課的價值充分發揮出來，讓高中語法課堂教學取得更好的效果，是當前高中英語教師亟待解決的問題。筆者在本文中針對微課視域下高中英語語法課堂教學設計提出自己的一系列建議，希望能為廣大英語教師的微課語法教學提供理論參考。

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