構建生涯發展體系，實現融合教育終身服務

● 夏峰 黃美賢 蔣驪

（作者單位：上海市長寧區特殊教育指導中心，200335）

上海市長寧區以義務教育階段為重點，注重融合教育向兩頭延伸，探索了各學段融合教育轉銜支持，完善了從學前直至高等融合教育的安置與服務，積極探索了早期干預、學前融合教育、職業教育、高等融合教育等非義務教育階段支持服務項目，構建了隨班就讀學生的終身學習機制。

根據區域隨班就讀保障體系建設和工作推進實際需要，基于對生涯發展理念的追求，長寧區特殊教育指導中心跨學科橫向介入，成功申請并開展了上海市教委終身教育處社區教育實驗項目，探索實施區域終身特殊教育研究與專業服務，從而推動了區域性終身特殊教育體系的完善。區特教指導中心先后立項了“社區老年聾啞人士保健教育的實驗”（2015年度上海市社區教育實驗一般項目），“成年自閉癥譜系障礙人士就業支持項目開發的實驗”（2017年度上海市社區教育實驗一般項目），“成年殘障人士社團課程建設的實驗”（2017年度上海市社區教育實驗一般項目）等一系列課題。基于此，長寧區開發了自閉癥人士就業社團、西餐社團、老年醫學保健講座等一系列成年殘障人士學習項目，為隨班就讀學生成年后的終身學習與有品質地生活提供了區域性支持保障。中心服務對象最小年齡為6個月，教師直接訓練的對象最小年齡為2歲半，參與中心醫學保健講座項目的年齡最大聾人已92歲。

基于“生涯發展”和“終身教育”理念，長寧區啟動了五個學段（早期階段、幼兒園、小學、初中、初職和初職后）的教育轉銜服務，邀請醫學和特殊教育領域的專家、學生、家長以及上下學段教師共同出席各學段轉銜服務會議，為各學段學生提供轉銜方案和建議。自2013年起，長寧區嘗試開展了小初學段轉銜服務，逐漸形成了各學段之間的轉銜服務機制，開發了五個學段37個轉銜項目，僅醫、家、校轉銜會議項目就開展了16場，受益學生達101人。2015年，編制出版了《區域特殊學生轉銜服務手冊》。

一、建設學前融合教育大聯盟

早期干預與教育支持對特殊幼兒的發展至關重要。長寧區基于“生態化”理念和模式，注重兒童的生態環境和以家庭為中心；對接區域融合幼兒園，組建了由物理治療師、言語語言治療師、作業治療師、特教專家、一線教師等組成的多學科評估團隊；為特殊幼兒開展基于家庭的生態化評估，制訂了個別化家庭服務計劃和干預方案；開展了音樂康復、水療、言語語言、游戲、感知運動、認知、繪本等早期干預服務，惠及近60人。邀請臺灣專家開展了五次“早期療育專題培訓”，惠及近550人。基于前期實踐，申報并成功立項了2018年度上海市教育科學研究項目“基于具身認知的特殊兒童生態化早期干預服務研究”，推動了區域特殊兒童的早期干預研究和實踐。

同時，為了讓更多的學前特殊幼兒就近入園，長寧區建設了區域早期融合教育聯盟，整合區域幼教資源，推廣學前特教點的融合教育經驗。早期融合教育聯盟的核心圈（由區特殊教育指導中心和區學前特殊教育康復指導中心組成）主要提供專業管理和服務，示范圈（由區內2所國家特殊教育改革實驗區的實驗幼兒園組成）主要發揮示范輻射功能，基本圈（由區內接收確診特殊幼兒的融合托幼機構組成）主要是夯實聯盟的基礎，拓展圈（由區內所有普通幼兒園組成）主要是儲備早期融合教育資源，并將融合教育經驗全面推廣。2013年4月，長寧區特殊教育指導中心成立學前融合教育中心組，由華東師范大學專家教授帶領全區開展學前融合教育的幼兒園教師組成，聚焦學生個案、健康領域、社會領域、學習故事、教師實踐策略等主題開展了5輪40余次的現場研討活動，編寫了4個系列的學前融合教育指導手冊，促進了幼兒園園長和教師的專業成長。

二、開展個別化職業轉銜服務

在隨班就讀學生完成九年義務教育之后，長寧區根據學生特點和職業轉銜需求開展了個別化職業轉銜服務（如圖1）。

在前期市級課題“大齡智障學生初職教育支持式課程的研究”（010077）基礎上，長寧區開展了深入的職業轉銜研究和實踐：編制了個別化職業轉銜服務計劃（IVISP計劃）；開發了“一般轉銜技能”檢核表和“專業技能”評估表；開發了智障初職學生職后指導課程，出版了智障學生職業教育教材；開展了自閉癥譜系障礙人士就業支持社團；形成了職后指導課程實施的三大途徑、四大方法和五大原則。通過實施個別化職業轉銜服務計劃，有效地促進了隨班就讀學生從學校到社會的轉銜，幫助隨班就讀學生順利度過職業“危險期”，實現從“學校人”向“社會人”的轉變。

三、拓展高等融合教育的服務

圖1 隨班就讀學生個別化職業轉銜服務模式

基于隨班就讀學生終身發展需求，在穩步推進義務教育階段隨班就讀工作的同時，長寧區拓展了高等融合教育的實踐，嘗試為隨班就讀學生提供接受高等教育的轉銜服務和支持，加強對高等融合教育的過程性服務。區特教指導中心聯合社區學院和特教學校，形成了高等融合教育轉銜服務的六大舉措：開設高考復習班，開展能力加試輔導；加強特教學校與大專專業設置銜接；采用隨班就讀與特教班兩種安置形式；調整大專課程及評價方式；實施普特合作教學；實施學費減免資助。截止到2017年底，高等融合教育已開展五屆，82名學生成功進入社區學院獲得大專學習機會，每年成人高考通過率達60%至70%。在中心的鼓勵下，陽光之家學員報考華東師大特殊教育系自考本科，接受中心提供的個性化課程支持。

四、形成成年后終身服務機制

基于成年和老年殘障人士的群體需求，構建了成年與老年的學習項目與機制，為隨班就讀學生成年后的終身學習與有品質生活提供了區域性支持保障。長寧區面向區域成年特殊人士，設置了特制課程、社團課程和區域課程三類區域校外課程服務。

特制課程主要是針對智障人士潛能或功能缺陷量身定制的個性課程，以支持他們的充分發展。如2010年對袁永瑞啟動的文學創作課程，其創作的小說將由上海社科院出版社編輯出版；截止到2017年，已為3位學生量身開設了文學、唱歌、朗誦特制課程。

社團課程主要是針對志趣相同的特殊人群開設的專項康復課程，解決其情緒行為問題，增強自我效能感和自尊，提高其生活品質。如2011年10月開設的攝影社團課程每周開展半天。至2017年，已開設了攝影、花藝、西餐、愛寵、美術和演奏6個社團課程，服務50余位殘障人士。

區域課程服務人數較多，形式多樣，通過社會化運作為特殊人群創造更多融入社區、接觸社會的機會。

學段轉銜會議 供圖 黃美賢

面向老年殘障人士（聾啞老人和智障者親友會）提供了每月一次的保健與閑暇課程服務，并開展了區域老年殘障人士的課題研究“社區老年聾啞人士保健教育的實驗”（2015年度上海市社區教育實驗一般項目），基本形成了區域殘障老人保健與休閑課程體系。自2015年3月至2018年5月，已開設了20場醫學保健課程講座，服務1000多人次。該課程在向老年殘障人士傳授生活保健知識的同時，也為其提供了重敘溫情的機會，備受區域殘障老人的歡迎。

五、搭設融合文化的生長載體

長寧區雖然在隨班就讀保障體系、現實路徑和終身服務機制等方面進行了大量的區域探索，并取得了顯著成效，但依然面臨“融合教育在我國缺乏根深蒂固的哲學文化和社會理念土壤”這一現實問題。因此，需要轉換視角，積極行動，逐步構筑融合教育所需要的生態環境，使融合教育更好地從理念走向現實。

融合教育倡導包容和接納，欣賞差異和多樣性。促進融合社會的形成，是融合教育的終極目標。在融合教育實踐中，需要構建融合文化，而融合文化的創建需要從娃娃抓起。特教中心主任自費投入近10萬元創建了傅蘭雅繪本館，組織隨班就讀學生及家長創作繪本，邀請了臺灣地區知名繪本專家林文寶教授和黃淑英老師以及華東師范大學、西南大學、南京師范大學、東華大學等高校專家，為區域內隨班就讀教師提供線上和線下的繪本講座，組織了全國范圍內的優秀繪本故事評選活動，開展了繪本教學實踐活動，每學期開展個別式、小組式、集體式繪本教學課40余節，讓包容、理解、接納的融合種子根植于每個個體的心中。