學前聽障兒童區域游戲中語言交往的現狀及教學策略

● 周小琦

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學校，324000）

區域性游戲是近年來在我國幼教實踐中興起并迅速發展的一種教育活動方式，旨在給幼兒提供自由的活動空間，使其個性與創造力得以主動、充分的發展。但在融合班級開展的區域游戲中，學前聽障兒童往往會選擇一些安靜的區域獨自游戲，和同伴交流得少；在表達自己意愿時，往往只能說出一些單個詞語，連不成一句話，無法與同伴有效交流；同時，構音不清晰，“詞化”現象嚴重，語言生硬；多數時候喜歡用肢體語言代替口頭表達。

究其原因有三。一是學前聽障兒童的內在原因，因為構音不清晰、發音不準確，他們和健聽兒童一起游戲時會過于自卑。而區域游戲對語言交往的能力要求較高，聽障兒童的詞匯量較少，難以表達出自己的想法。二是區域材料、活動形式過于單一，當他們對區域游戲失去興趣后，也失去了與同伴交流的欲望。三是教師不夠重視，區域游戲中教師往往以“安靜”為標準，約束幼兒進行語言交往，在出現有效語言交往時機時，沒有抓住機會好好引導。針對學前聽障兒童區域游戲中語言交往的現狀，教師應實施怎樣的教學策略呢？

一、系統梳理錯音，及時進行糾正

通過調查研究我們發現，聽障兒童語言表達中最突出的困難點是不能做到“咬字清晰、表達完整”，以至于他們在區域游戲中不愿意和健聽兒童進行語言交往。因此，教師要重視有針對性地糾正學前聽障兒童的錯音。

（一）記錄錯音，及時糾正

筆者設計了“學前聽障兒童區域游戲語言交往觀察記錄表”（見表1），記錄聽障兒童在當天區域游戲中語言交往的情況。區域游戲結束后梳理聽障兒童語言交往中發出的不清晰音，對于發音不準、咬字不清晰的字詞進行正音，以幫助學前聽障兒童及時糾正語音錯誤。

表1

（二）個訓輔導，進行鞏固

班級教師把當天的“學前聽障兒童區域游戲語言交往觀察記錄表”交給個訓教師，并把正音情況反饋給個訓教師。個訓教師把記錄表中的錯音作為每天個訓的其中一項內容，以此進行鞏固、正音，幫助聽障兒童鞏固發音，并填寫“聽障兒童個訓記錄表”（見表2）。

表2

（三）家校聯系，進行強化

放學后，個訓教師將“聽障兒童個訓記錄表”交給家長，并就學前聽障兒童的語言表達進行個別化康復情況交流。家長根據個訓教師的建議回家后進行有針對性的練習，并填寫表格（見表 3）。

（四）做好聽能管理，提高聽覺水平

為了保證學前聽障兒童與健聽兒童之間有效的溝通交往，教師應關注聽障兒童所使用的助聽儀器是否處于最佳工作狀態。學前聽障兒童在班級的座位，盡量遠離窗戶、走廊、空調或電扇，以減小噪聲干擾。座位一般安排在教室前三排中央聆聽效果比較好的位置。教師應該給聽障兒童進行正常語速的聆聽訓練，教師應及時調整語速，逐漸接近正常交流水平。教師還可利用故事、生活事件進行提問訓練，提高聽障兒童良好的聽覺記憶能力。

表3

二、加強區域聯動，引導幼兒積極交往

區域游戲是根據生活情境設計的，是幼兒進行社會性交往的場所，教師要善于挖掘適合互動交往的區域，讓學前聽障兒童在區域游戲中有機會說、想說、敢說，激起他們的表達欲望，發展語言表達能力。[1]

（一）增加角色區域，學習角色對話

角色游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會交流、學會共處、學會合作。例如，在活動室里設立娃娃家、醫院、理發店等，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等。孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，增添幼兒交往的興趣。

（二）區域之間聯動，增加語言交往機會

各個區域之間都有其自身不可替代的作用和優勢，通過不同區域的聯動，可以實現各區域的優勢互補，從而增加區域游戲的趣味性和實用性。[2]例如，教師可以將娃娃家、手工坊、超市等區域聯動：手工坊精心制作的“點心”可直接供應給超市銷售，娃娃家的“爸爸媽媽”可以到超市購物，手工坊辛苦勞作的“工人們”下了班可以到娃娃家去串門。這樣的聯動，既讓幼兒覺得好玩，又促進了聽障兒童與健聽兒童的交往。

課堂教學 供圖 周小琦

（三）動態投放活動材料，提高語言交往頻率

區域中的各類材料在一定程度上影響著幼兒之間的交往頻率，教師需根據幼兒實際交往情況動態投放。[3]一方面可以用豐富的活動材料和活動形式，調動幼兒的積極性，讓他們之間有“談資”；另一方面，區域里面并不是每個幼兒必須用到的材料，教師就可以合理選擇，進行數量的減少，“迫使”他們去交流。例如，手工區里面的剪刀，并不是每位幼兒時時刻刻都在使用，教師不妨減少它的數量，在區域活動進行中，教師引導幼兒相互商量輪流使用剪刀，以此增加幼兒間交流的機會。

三、搭建展示平臺，幫助幼兒建立自信

學前聽障兒童通常比較自卑，教師應給予他們多一些理解、照顧和關愛，引導他們積極與健聽兒童交往。

（一）創造平臺，找準展示機會

教師應根據學前聽障兒童的個性特點，為他們展示自我、體驗成功搭建平臺。有的聽障兒童雖然講故事不流暢，但是模仿能力強，我們在年級組內進行“情境故事表演”活動，讓孩子們去模仿，為標準的口語輸出做好鋪墊；設計“快遞員送快遞”等語言交往性游戲活動，讓聽障兒童大方地與健聽兒童交往。

（二）給予賞識，幫助建立自信

學前聽障兒童常常因為聽力上的缺陷、語言表達上的不足而不自信，教師應放大他們語言表達的點滴進步，真心誠意地賞識他們，幫助他們建立自信，養成良好的表達習慣，讓他們逐漸找回自信。[4]教師還可以以“同伴”身份加入游戲，給學前聽障兒童樹立清楚表達自己意愿的榜樣，既能在潛移默化中教給他們交往的技巧，又能隨時發現學前聽障兒童在交往過程中表現出的可取之處，及時給予肯定。

（三）伙伴助學，營造寬松氛圍

學前聽障兒童接觸得比較多的是身邊的同伴，因此，要充分發揮伙伴助學的作用，營造對學前聽障兒童認同、寬容和友愛的氛圍。[5]我們每天都會安排班級中一名語言表達能力強、樂于助人的幼兒擔當“愛心大使”，帶著學前聽障兒童一起去玩區域游戲，以此增進學前聽障兒童和健聽兒童一起玩耍和交往的快樂體驗。